1—9的乘法口訣單元整體教學的實踐與研究論文

時間：2021-07-12 08:33:24 論文我要投稿

　　摘要乘法口訣是乘法計算的基礎，是小學低年級教學的主要內容之一。如何在教學中做到目標明確，注重知識建構；內容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經驗；記憶程序化，注重靈活趣味？本文對“1—9的乘法口訣”單元整體教學的實踐與研究進行闡述。

1—9的乘法口訣單元整體教學的實踐與研究論文

　　關鍵詞乘法口訣單元整體教學實踐研究

　　一、問題，從實踐中產生口訣教學在二年級占23課時，占整個二年級學習的36。5 %。口訣教學中一直存在著這樣的認識：學口訣的主要任務就是提高口算能力；口訣是一種技能，只要多背就會熟能生巧，因此每次的教學目標就是按部就班地讓兒童按照教材要求完成任務。正因為這樣的認識定位，口訣教學失去了應有的個性。口訣教學存在的問題是：

　　（一）目標模糊，忽視知識建構。

　　6的口訣就教學6的口訣，7的就是7的……每一節課的口訣在知識、方法、能力、情趣上有怎樣的不同，該出現怎樣的提升？很多老師都比較模糊。

　　（二）內容淺顯，忽視意義理解。

　　乘法口訣與乘法算式有直接的關系，與最原始的加法算式有直接的關系。如書上的表格題，表達了乘法算式是有（）個（）累加起來的。能幫助學生理解乘法口訣的形成過程。很多老師忽視或者不重視這一知識的建構。

　　（三）形式單一，忽視已有經驗。

　　在教學6的口訣中，教師讓學生自己編口訣，10個同學，有7個能編出口訣，錯誤的有2個，在規定時間內沒有編完的有3個。3人準確地寫出6的乘法算式。

　　（四）記憶程序化，忽視靈活趣味。

　　學生在計算4×6時，從一一得一開始，背到四六二十四。

　　二、尋找解決問題的策略

　　我們決定在實踐與研究中尋找解決問題的策略。如何在教學中做到目標明確，注重知識建構；內容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經驗；記憶程序化，注重靈活趣味？（一）確定主題。

　　根據問題與研究的`需要，我們選擇了5的乘法口訣、6的乘法口訣、7的乘法口訣作為我們研究的載體，期望通過這三節課的實踐與研究能幫我們解決以上問題。特別是6的乘法口訣，我們有幸邀請到特級教師林忠校長為我們二年級老師進行示范教學與指導，為我們找到問題的答案少走了許多彎路。

　　（二）集體備課。

　　我們六位老師自己研讀教材，帶著自己的思考與問題一起集體研討。老師們都認為每節課的教學目標該怎么定位比較合適？編制、驗證、記憶、運用口訣該如何把握？三、針對口訣教學的建議（一）目標明確，注重知識建構。

　　在乘法口訣的單元整體教學前，我們要把目標定位好，注重知識的建構。我們在聽林校長的課與他的研究交流中，深深體會到他的課堂教學目標明確，讓學生自己獨立編口訣，注重了學生的知識建構。例如：在林校長的課中，先與學生交流已經學了幾的乘法口訣，然后引導學生從已有的知識經驗來學今天的6的乘法口訣，讓學生獨立編口訣，自主建構，在練習中也是乘法計算的基礎，是小學低年級教學的主要內容之一。如何在教學中做到目標明確，注重知識建構；內容深刻，注重意義理解；形式多樣，注重已有經驗；記憶程序化，注重靈活趣味？本文對“1—9的乘法口訣”單元整體教學的實踐與研究進行闡述。

　　關鍵詞乘法口訣單元整體教學實踐研究習。在與他的交流中，他說：知識的教學不能停留在本單元，要考慮知識的前后聯系。例如：學6的乘法口訣，我們要考慮學生的已有知識1—5的乘法口訣及7、8、9的乘法口訣的后繼學習，甚至更遠的知識倍數與因素等，訓練學生的遷移能力。學習過程中要相信學生能夠完成，假如上7、8、9的乘法口訣不需要一課一課地教，完全可以仍給孩子自己編，在學習中不能讓學生太順，要有挫折感，也不能老是給學生挫折感，要注重綜合能力的培養。

　　（二）內容深刻，注重意義理解。

　　在乘法口訣的單元整體教學時，我們要挖掘教材思維的含量，注重乘法算式與意義及口訣之間的聯系。例如：在林校長的課中，不管是探究還是練習，他一直引導學生把口訣與意義、算式緊密聯系在一起，不是就口訣而口訣。在與他的交流中，他說：4×6+6和5×6的結果是一樣的，但這里面有方法和知識的蘊涵，引導學生說出5個6，要學生理解5個6是很不容易的，這就要求學生對乘法的意義理解很深刻。乘學生正處于知識單純、知識干擾少時訓練學生的思維逐漸深刻是很有必要的，但不能加重思考負擔，要有一定的尺度。要追求知識的內在聯系，讓學生學得知識更深刻，例如：3×4和2×6，雖然口訣不同，但得數一樣。

　　（三）形式多樣，注重已有經驗。

　　在乘法口訣的單元整體教學時，我們要注重學生已有的活動經驗設計活動，根據學生的年齡特點采用形式多樣的教學方式。

　　例如：在林校長課的導入部分，他從學生已有的知識經驗1到5的乘法口訣入手，形式多樣的復習：有個人背，有開火車背，有大組背，學生興趣濃厚，在此基礎上，5的口訣是從一五得五開始導入到今天所學的6的乘法口訣。在練習中，形式更加多樣豐富。在與他的交流中，他說：從哪兒開始研究乘法口訣的，6的口訣有幾句？然后讓學生自主探究，那個過程比老師講幾遍有效果，指導的重點按順序編，加強口訣之間的聯系，事實上孩子還是需要直觀，而國外的教材計算6×5不用口訣，用擺小棒算，兩位數的乘法到八年級才學，平時我們要注重活動經驗的積累，要重視新課程中的四基，這樣以后學習就順利了。

　　（四）記憶無序化，注重靈活趣味。

　　在乘法口訣的單元整體教學時，我們不能讓學生機械地去記憶口訣，要注重靈活趣味性。例如：在林校長的課中，我們沒聽到一次讓學生機械有序的去記憶口訣，都是無序的去記憶這樣讓學生一直在趣味中學習，不是機械的，更重要的培養學生思維的靈活性。在與他的交流中，他說：表格是程序化的東西，不利于學生的學習，而圓片比表格更直觀。乘法口訣的記憶完全可以放在練習中，放在乘法算式中。因為口訣的記憶應該是無序記憶的，不應該是有序的。可以在新課中進行方法與活動經驗的積累，還可以在練習中進行形式多樣的練習。大部分能跟上，少部分不能跟上，可以通過后面的課時安排進行適當訓練跟上，不要求同一步伐，所以好的學生為他們準備一些思考題，那是很光榮的，差的學生放在后面課時里練習跟上。

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