角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探索與實(shí)施論文
摘要：針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的缺陷，探索出一種基于角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以“Web應(yīng)用軟件工程實(shí)踐”為例應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中。該教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目的，通過項(xiàng)目實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：角色；實(shí)踐能力；教學(xué)模式
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親自動手的方式開展自然科學(xué)教育已形成一種趨勢，在西方發(fā)達(dá)國家的科學(xué)課程改革方案和我國當(dāng)前正在逐步實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)踐能力都被列為課程目標(biāo)和課程體系最關(guān)鍵、最基本的要素�！皩W(xué)習(xí)必須是主動性的”已成為教育界同行基本的教育理念�，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個性化和人的可持續(xù)發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國家高等教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，對于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的過程認(rèn)識日益深入，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但是，目前高校學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還存在著很多問題和不足，這主要是因?yàn)椋簩?shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)制尚不完善；課程設(shè)置與師資配置難以滿足達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)要求；可供選擇的實(shí)習(xí)機(jī)會過少等原因所致。如何才能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，與將來要就業(yè)的職業(yè)或者說是企業(yè)直接接軌？如何才能培養(yǎng)出“即插即用”型的適合企業(yè)的人才？這些問題已經(jīng)逐漸成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并已經(jīng)發(fā)展為實(shí)實(shí)在在亟待解決的問題。
一、基于角色的實(shí)踐模式
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在中國教育領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，這種現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機(jī)械位移的填鴨式說教教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。尤其是在高等教育階段，這種填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了中國高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須改革這種教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
基于角色的學(xué)生實(shí)踐活動是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，利用角色情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地組織所學(xué)知識處理實(shí)際問題，教師發(fā)揮幫助者角色，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到更大幅度的提高。
這種實(shí)踐活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變化。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改變了學(xué)生“傾聽”式的被動接受學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，使教師和學(xué)生有更多的接觸，讓學(xué)生和教師都能夠充分了解彼此。最重要的是該種教學(xué)模式逼真地模仿了企業(yè)工作的模式，使學(xué)生提前了解、適應(yīng)企業(yè)的工作模式。
基于角色的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，充分理解在課程學(xué)習(xí)中需掌握的`知識和解決的問題。對于學(xué)生來說，掌握實(shí)踐性課程的主要內(nèi)容、經(jīng)歷動手環(huán)節(jié)、達(dá)到要求的水平等等都需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，還需要能對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制訂出詳細(xì)具體又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這包括學(xué)生根據(jù)教師安排的項(xiàng)目制訂實(shí)踐課程計(jì)劃、單元計(jì)劃等，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動與時間。這樣就能保證自主學(xué)習(xí)活動有計(jì)劃有步驟順利地進(jìn)行。
基于角色的教學(xué)模式通過角色的扮演使學(xué)生明確自己的定位和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究；老師在教學(xué)過程中充當(dāng)整體規(guī)劃者的角色，變督促為引導(dǎo)，為學(xué)生提供了多方面展示自己的機(jī)會，喚起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生為了成功完成所擔(dān)任角色的任務(wù)要求，必須認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容，深入研究課程知識，耐心實(shí)踐和調(diào)研，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。遇到問題要自己查閱參考資料予以解決。為了弄清楚該節(jié)課程知識的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，他們更需要大量查閱參考文獻(xiàn)，這就促使他們必須學(xué)會文獻(xiàn)檢索知識，掌握信息搜索技術(shù)，使得他們能夠熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、書店等信息資源尋找自己想要的信息。
在任務(wù)完成的過程中會遇到許多問題，這些都必須靠學(xué)生自己獨(dú)立解決。學(xué)生必須學(xué)會全面、系統(tǒng)、深入地分析問題和分解問題，要能迅速切中問題的要害，并找出問題的組成結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵點(diǎn)。要具有很強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力，分析問題要思路清楚，解決問題要果斷有力。
在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，基于角色的教學(xué)模式不但積極有效地促使學(xué)生消化吸收課堂上所學(xué)理論知識，更鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更牢固地掌握相應(yīng)的具體實(shí)踐技能。
二、實(shí)踐環(huán)境的設(shè)計(jì)
基于角色的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力外，還需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，保證基于角色的學(xué)習(xí)的持續(xù)性。下面以“Web應(yīng)用軟件工程實(shí)踐”為例進(jìn)行討論。 將整個實(shí)踐分為10個階段：
立項(xiàng)期：完成項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)開發(fā)規(guī)范、計(jì)劃。
場景分析期：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位收集原始需求、用例準(zhǔn)備，完成需求場景分析。
用例設(shè)計(jì)期：UML用例設(shè)計(jì)，完成需求分析報(bào)告。
原型設(shè)計(jì)期：UI建模，完成功能說明書。
需求分析期：完成需求分析報(bào)告編寫、評審。
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)期：完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)報(bào)告。
詳細(xì)設(shè)計(jì)期：完成詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告。
編碼期：分模塊進(jìn)行代碼編寫，并完成單元測試。
測試期：集成及測試，完成測試計(jì)劃報(bào)告、測試用例分析、編程規(guī)范、測試規(guī)范測試分析報(bào)告。
驗(yàn)收期：用戶手冊、幫助文檔、驗(yàn)收、總結(jié)。
在整個實(shí)踐中，學(xué)生以7～8人為一個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)被分配一個真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的案例。在每個時期，學(xué)生被分配一個或多個角色，協(xié)同合作，以完成每個時期的任務(wù)為最終目的。比如在在編碼期，將學(xué)生分配為項(xiàng)目組長、程序組長、測試組長、程序員和測試員等角色。根據(jù)工作量一個學(xué)生可以兼任多個角色，如一個學(xué)生可以既是程序組長又是程序員，既負(fù)責(zé)架構(gòu)搭設(shè)、編程管理，又負(fù)責(zé)某個模塊代碼的編寫。學(xué)生通過實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)流程，結(jié)合相關(guān)軟件使用，在學(xué)習(xí)業(yè)界先進(jìn)的軟件工程理論的同時接受規(guī)范的軟件工程實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在整個階段，學(xué)生通過角色的扮演明確知道自己的工作任務(wù)，在老師的導(dǎo)學(xué)下更多的是發(fā)揮自己的主動性，自學(xué)相應(yīng)開發(fā)工具，并學(xué)以致用，落實(shí)于實(shí)踐中，完成各個時期的任務(wù)，從而成功完成整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)。
在整個過程中，老師充當(dāng)導(dǎo)學(xué)者的角色。在項(xiàng)目的每一步及時地講授當(dāng)前所需的知識技能。學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，在各個環(huán)節(jié)通過聽教師講、自己做、教師反饋、完善這樣迭代的方式不斷學(xué)習(xí)和提高。在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，指導(dǎo)老師也提供及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。老師的這種指導(dǎo)性幫助又區(qū)別于家庭型的輔導(dǎo)。
三、實(shí)踐能力的考核
基于角色的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤、檢查、反饋亦很重要。在“Web應(yīng)用軟件工程實(shí)踐”的各個時期，學(xué)生會被安排作一次小結(jié)報(bào)告，所提交的相應(yīng)文檔及結(jié)果的演示是老師對該組學(xué)生成績評定的重要要素，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中主要以最終的考試成績決定學(xué)生的課程成績變成對整個學(xué)習(xí)過程的考核。這種模式使得老師通過對各個時期的總結(jié)和考核，能很好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。
而對一些理論學(xué)習(xí)較強(qiáng)的實(shí)踐課程，如“C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，我們可以使用在線評測（OnlineJudge，OJ）來對學(xué)生基于角色的教學(xué)進(jìn)行檢查。OJ是個基于WWW的服務(wù)器端軟件系統(tǒng)。學(xué)生在OJ上做題，師生能夠立即同時看到結(jié)果，對錯分明，錯了學(xué)生還可以修改后再次提交。學(xué)生所編程序執(zhí)行的結(jié)果將被OJ捕捉并保存，然后再轉(zhuǎn)交給一個裁判程序。該裁判程序比較學(xué)生所編程序的輸出數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)輸出樣例是否存在差別，系統(tǒng)會返回給教師學(xué)生一個狀態(tài)，如通過（Accepted）、答案錯誤（WrongAnswer）、超時（TimeLimitExceed）、超內(nèi)存（MemoryLimitExceed）、運(yùn)行時錯誤（RuntimeError）或是無法編譯（CompileError），并返回程序使用的內(nèi)存、運(yùn)行時間等信息。用OJ進(jìn)行現(xiàn)場集中上機(jī)考試，方便易行，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的水平。
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合先進(jìn)技術(shù)并輔之以不同的考核方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)。
四、結(jié)束語
隨著高等教育改革的深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為全面發(fā)展教育改革的重點(diǎn)。而基于角色的教育模式著眼于在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變灌輸性教育為主動的求知，更大程度上將所學(xué)用于所用。在這種教學(xué)模式的實(shí)踐探索中已經(jīng)顯示了它的強(qiáng)大生命力。相信通過基于角色的教育模式的改革將會大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力能力，提高學(xué)生的競爭力。
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