多元智能理論指導(dǎo)下的高職語(yǔ)文教學(xué)論文
摘要:在多元智能理論的指導(dǎo)下，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)水平得到了顯著提升，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。本文主要分析了多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義，并為多元智能理論在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提供了合理的建議，旨在全面提升高職語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;指導(dǎo);高職;語(yǔ)文教學(xué)
要想在高職院校切實(shí)有效地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力來(lái)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段。在語(yǔ)文課程改革工作逐漸推進(jìn)的過程中，要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)技巧。將多元化的智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)過程中能創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式，從而推進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。
1多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義
1.1多元智能理論
多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文綜合知識(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的.各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語(yǔ)文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語(yǔ)文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)。客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2多元智能理論在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的智力觀念，便于教師開展科學(xué)正確的評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生始終保持著良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。積極采用多元智能理論能起到良好的教學(xué)效果，能促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。同時(shí)，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉(zhuǎn)變并更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)采用更為先進(jìn)合理的教學(xué)策略。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
高職語(yǔ)文教師要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，要始終秉持著平等的觀念推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，教師要關(guān)注學(xué)生的智能，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生能以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。教師要不斷改變并創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下重新定位教學(xué)觀念。教師要全面細(xì)致的觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，注重學(xué)生的具體性格特征、心理特點(diǎn)及智能發(fā)展方向等情況，為學(xué)生確定最為適合的成長(zhǎng)道路。多元智能理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)相結(jié)合，因材施教，關(guān)注并善待學(xué)生的差異，采用多樣化的教學(xué)模式，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。
2.2靈活采用課堂教學(xué)方式
在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，教師要注重給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣、靈活多變的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺主動(dòng)的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這對(duì)于全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學(xué)活動(dòng)，通過多種類型的活動(dòng)形式，使學(xué)生在較為輕松活潑的環(huán)境獲得良好的發(fā)展。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學(xué)生針對(duì)這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過程中能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，促使學(xué)生廣泛應(yīng)用課本知識(shí)和搜集課外資料表達(dá)己方論點(diǎn)。學(xué)生通過辯論豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，形成了良好的辯證思維，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的后續(xù)開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時(shí)可將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行綜合，例如，在《鴻門宴》節(jié)選中有一個(gè)關(guān)于座位的小知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代座位排布的知識(shí)，使學(xué)生了解并掌握一定的歷史常識(shí)［2］。
2.3發(fā)揮多媒體技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可積極使用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示出多方面的知識(shí)和內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結(jié)合的方式為學(xué)生展現(xiàn)出更為形象的東西，使知識(shí)點(diǎn)具有更為直觀的表現(xiàn)效果。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是應(yīng)用多元智能理論的重要體現(xiàn)，教學(xué)過程中采用的動(dòng)畫、音頻及視頻等媒介為學(xué)生的音樂智能和語(yǔ)言智能等方面的發(fā)展提供了幫助。教師要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的弱勢(shì)智能因素，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的智能練習(xí)積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而全方位發(fā)揮學(xué)生的綜合智能優(yōu)勢(shì)。在使用多媒體教學(xué)技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)生在制作主題課件的過程中能充分調(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，從而讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使其積極參與到團(tuán)隊(duì)合作中［3］。
2.4構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式
在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要定期全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容及時(shí)開展全面有效的教學(xué)活動(dòng)，合理調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利有效的開展，早日達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［4］。
3結(jié)語(yǔ)
多元智能理論的應(yīng)用能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和智能，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，提升了教學(xué)效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)模式，為全面提升教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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