英語教學中的體態(tài)語的論文
科學研究發(fā)現：人們接收到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視根據美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調的高低和面部表情即非語言來傳遞的。可見，體態(tài)語在英語教學和實際交際中具有重要的地位。
體態(tài)語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象、簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容。
根據人體的這種特有功能，結合我們現在所用的初一英語教材，在教學過程中我大膽使用動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言進行了一些有益嘗試。經過一段時間的摸索，我覺得人體語言在英語教學中的運用不但能使教學工作順利進行，而且還能最大程度地調動學生的學習積極性，取得事半功倍的效果。
一、控制課堂方面。
英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，及時發(fā)現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。做聽寫練習，教師一邊念一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果這時某個學生不注意聽講或出現行為不當，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
二、詞匯教學方面。
學習英語的關鍵在于對詞匯的掌握，這對初一新生來說恰恰是最傷腦筋的事。因此在教學過程中，我會盡我所能把新單詞更多地用動作表達出來，以便能使學生更容易接受和掌握它們。如：教open、close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。起初學生會對我突如其來的動作感到驚訝，而驚訝之余他們就會領悟open、close的意思了。
三、句型教學方面人體語言也可以用于句型教學中。
我在教學句型時，除了作出必要的動作外，還會作出一定的表情、神態(tài)，使句型對話形成一定的意境。這樣既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，當然更能幫助學生理解對話的含義。
如有一個句型，我是這樣設計的：
A：Hi,Tom(友好的表情）.CanIborrowyourruler(指著一個學生的'文具盒并帶著懇求的神態(tài))？
B：Sorry（抱歉的表情）.Idon’thaveone(手擺一擺).AskLily(指著莉莉)Ithinkshehasone(作出希望她有的表情).
A:OK(高興的樣子).Thanksalot(致謝的表情). 不過在這里我認為有必要提一下體態(tài)語的一個重要組成部分——手勢語。在課堂教學中，教師可在某一時刻準確適度地運用手勢語來表示想要學生參加的性質。在教一些語言句型時，我會隨機地設計一些動作。比如：指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“Thisisabox/map/bag…”；或者在教“Heisnot…”時就搖手就“Heistall.”就用手指高個學生；“Sheisfive.”就伸出手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己招動)、“It’sok”(向上豎起拇指)等。
當然，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，有時我會把這樣的設計搬到學生中去表演，讓更多甚至全班同學都參與進來。這樣一來不僅調動了“演員們”的情緒，同時也調動了臺下“觀眾”的學習積極性，真可謂一舉兩得。
四、復習課教學方面。
有些老教師在傳授經驗時總愛說這么一句話：“上好一堂復習課比正常上課難得多。”原因就是上復習課主要是復習以前所學過的東西，很容易把學生引入枯燥無味的境地。反之，如果老師能提供好的課堂設計和英語意境，學生也會學得回味無窮。比如在復習現在進行時態(tài)時，我是這樣安排的：每次請三位同學上臺，一個同學按我交給他的紙條上要求做的動作表演（如唱歌），另一個同學根據他做的動作，指著他說出“Sheissinging”，第三位學生把聽到的句子寫在黑板上。這些雖然只是一些再簡單不過的動作，但是這樣有了動作表演，尤其是一些學生喜聞樂見的動作表演，復習語法時學生就不會感覺厭煩、沒意思，更不會“喜新厭舊”了！
五、課堂日常用語方面。
初一新生的第一堂課，我在使用課堂日常用語時，為了遵循英語教學的規(guī)則，刻意加強了人體語言的使用，盡量不用漢語說明這些用語的含義。剛開始學生可能不太明白，但熟能生巧，過不了幾天他們就會悟出它們的含義。比如我手指著黑板說：Lookattheblackboard,please.兩手同時手心向上抬起，說：Standup，please.反之則說：Sitdown,please.……
我在使用手勢、表情、神態(tài)等身體語言教學時，也要求學生進行模仿練習，使他們能夠真正地融入到英語學習當中去，讓他們覺得自己是在真正地用英語交際。
總之，在英語教學中，如果教師能準確、適當、自然協(xié)調地運用體態(tài)語，不僅能幫助組織教學，激活學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，另一方面還能開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生語言和動作的表達能力。這不也正是英語素質教育的需要嗎？因此，在英語教學中，應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，使其最優(yōu)化地為英語教學服務。
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