化工安全技術教學改革分析論文
摘要:《化工安全技術》課程是實現是高素質化工安全人才培養必修的職業能力培養和職業素質養成課程。為進一步提高化工專業人才的綜合能力，引入成果導向理念，以學生為中心，成果為導向，從課程目標、課程內容、教學評量三方面著手進行逆向教學設計改革。結果表明，該教學改革極大地激發了學生的興趣，提高了學生的自主學習能力，為完善今后的專業改革建設提供實踐依據。
關鍵詞:成果導向教育;化工安全技術;教學改革
1OBE理念內涵及國內外的應用
成果導向教育(OBE)是以學生的學習成果為導向，強調圍繞學生的學習任務、專業設置、執業范圍開展教學活動。在1981年由美國Spady［1］在標準參照評量、能力本位教育、精熟學習以及績效責任等理論基礎上，在其著作《以成果為本的教育:爭議和答案》中首次提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［2］。我國香港和臺灣［3－4］對成果導向教育的課程設置和理論認識率先研究。教育部于2018年1月30日制定的中國第一部高等教育教學質量標準———《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其制訂原則為“三個突出”，即:突出學生中心，突出產出導向，和突出持續改進，這與成果導向教育理念核心不謀而合。因此，我院近年來嘗試基于成果導向教育理念對《化工安全技術》課程設計思路進行改革探索。
2基于OBE理念的《化工安全技術》課程改革
2.1遵循反向設計，確定課程目標
《化工安全技術》融合了化工企業崗位技能培訓和獲取職業資格證書需要的理論知識和實踐操作技能，是化工類專業的一門核心課程。在專業人才培養體系中，本課程是實現是高素質化工安全人才培養必修的職業能力培養和職業素質養成課程。首先組織調查小組通過市場調研和崗位走訪，進行崗位分析，確定化工類企業與本門課程相關崗位主要有:安全員、生產技術員、工藝技術員、中控操作員、化學分析員、環保員等，其次根據行業標準和職業要求，對崗位進行職業能力的分析，確定崗位綜合能力，再將各個綜合能力分解為若干個專項能力。通過崗位能力分析將各個專項能力以工作任務呈現，按照任務提出，任務分析、任務準備、任務實施檢查及評估討論來完成任務學習，當學生掌握了任務中所具備的知識和技能，就達到了預期學習目標。要注意的是在確定課程目標的同時要滿足70%以上的學生能達成目標，并且要以學生、成果為中心。
2.2圍繞學習成果，連貫實施內容
《化工安全技術》這門課總共54學時，其中理論教學44學時，實踐教學10學時。我們從教學內容、教學方法和教學手段都做了不同程度的改革。2.2.1更新教學知識點根據專項能力制定的學習目標調整學習內容，針對相當數量的崗位工作人員安全意識薄弱的情況，在本課程開篇增加介紹“樹立安全生產與防范意識”相關知識;針對相當企業的工段都存在危險化學品，增加“危險化學品安全防護”相關知識，同時將工業防毒移至“危險化學品傷害應急處理”任務中;在“化工裝置檢修”相關知識中根據事故發生率由高至低調整為動火、動土、高空、受限空間作業安全技術，其余如檢修用電、起重作業、轉動設備作業的安全技術放置拓展知識內;將“化學反應的安全技術”和“化工單元操作安全技術”合并為“化工生產過程的`安全操作及應急處置”，相關知識點也根據事故發生率做了重新整合，同時對于部分生產人員對法律規章的淡薄意識還增加安全生產相關法律法規、部門規章及標準規范。實踐教學方面為校內實訓室、化工安全展廳和機房進行模擬訓練。教改前在實訓周時進行上機模擬實驗和安全展廳的參觀與實踐，主要內容有各類安全防護用品的使用方法、安全標志的含義和使用、“消防與滅火”仿真、“安全巡檢”仿真、“硫化氫泄露事故處理”仿真、“熱電偶檢修前準備”和“熱電偶檢修”仿真，教改后在學習相關任務理論知識后安排相應實踐課，并以任務的形式整合散亂的知識點，如將防護用品的使用方法結合檢修安全重新設定任務，并增加了“中毒現場急救”、“觸電急救”、“初起火災撲救”考核等新任務。2.2.2融合多元教學方法授課主要采用行動導向教學法，即學生為中心，在教師的行動導向下，通過多種活動形式，激發學生的學習熱情和興趣。可以針對不同的知識內容靈活采用多種方法［5］。(1)任務驅動教學:在教學過程中以學生為中心，以完成具體任務為線索，把教學內容隱含在每個任務中，引導學生通過獨立或協作完成任務，從而學習新知識和新技能［6］。如在講授“化工裝置檢修安全技術”章節知識時，通過案例引入，引起學生興趣，隨后設置任務“更換乙酸乙酯精餾塔塔板浮閥”，通過師生共同分析完成任務應采取哪些步驟，確定了涉及到的的知識目標包括裝置停車安全知識、臨時用電安全知識、限定空間作業安全知識等，進而承接講解相關知識，并采用網絡平臺進行測驗;接下來學生以小組為單位，制定方案，完成任務，教師巡回指導，最后教師進行任務檢查和總結提升，學生有小組互評等。教學實施流程圖如圖1所示。(2)案例教學:教學過程中經常會使用真實案例，以小組或角色扮演形式討論等增進學生之間交流，引發學生思考，它能給予學生更真實的學習情境［6］。如在講授“化學反應的安全技術”這一章節知識中就頻頻采用，在講授“還原反應的安全技術”相關知識，通過講解某化工集團生產山梨醇過程中發生爆炸事故，明確學習目標，再分析相關重難點，即相關化學反應條件的要求，再舉多個案例對學生引導探究，學生模仿案例自主探究，最后評價總結。教學實施流程圖如圖2所示。注意的是，對于同一個知識的講授有多種方法可以采用，這需要充分了解教授的對象———學生的實際情況，再采用更有效地教學方法，而不是死搬硬套。2.2.3運用信息化教學手段在教改過程中，《化工安全技術》課程組開發了一系列的教學資源包，如教改教材、課件、微課、動畫、試題庫、實訓項目、課程網站等等。通過恰當的信息化教學、現場教學、模擬教學，如通過微知庫網站進行任務的下發、章節小測驗、問題討論以及學習進度統計，通過手機app互動等，以及參加相關安全知識競賽，如參加第一屆“化工安全生產技術技能競賽”、承辦“北元杯”第四屆全國危險化學品安全知識競賽等，極大的增強了學生的感性認識，突出學生“學”的過程，教師用有效教學策略來引導學生達成預期效果。
2.3豐富評量主體，評量方式多元
我院從評量的內容、方式、主體以及呈現等多種形式進行評量。在評量內容上除了評量教學目標所設定的知識要求外，還在考核過程中考察學生的互助精神，設置有層次遞進工作任務考驗學生戰勝困難的決心勇氣等;從考核方式上，教改后不僅僅是筆試和課堂上的測評，還涵蓋了以下三個方面的評量:實作評量，如在微知庫平臺下發課前作業、實訓作業以及每章測驗;檔案評量，每個項目的若干任務都下發紙質任務書，按照任務書的要求完成;游戲評量，如滅火器的選擇和使用小游戲等多種測驗方式，更全面的考核學生的綜合情況;考核主體將教師評量的比重降低，增加學生自評與互評，根據課程內容和教學需要，選擇合適評量主體;呈現方式多元除了百分制以及等級制呈現之外，還有文字呈現，即在檔案評量、實作評量等過程性評量的結果呈現。在實施過程中，還應避免出現兩個問題，不要為了多元教學評量而評量，也不能將多元教學評量作為最終的學生獎懲結果，而是根據深入分析評量結果去改進教學策略，改善教學過程，最終能更全面的提高學生的綜合能力。
3結語
本文以成果導向教育理念為指導，從課程目標確定、教學過程實施、教學評量多元三個方面對《化工安全技術》課程教學進行改革探索。通過和往屆學生筆試結果的對比，成績方面有所提高，通過對學生的問卷調查及訪問，教改后確實很大程度激發了學生的興趣，提高了學生自主學習能力。但是也要看到，要想使學生在就業若干年后達到高素質化工安全人才培養必修的職業能力僅僅靠個別課程的改革是遠遠不夠的，應以職業崗位群規劃設計課程體系，盡量以達成若干項核心能力為主線，縱向形成課程串、橫向形成課程群，使總體知識結構和課程體系更加合理和完善，最終培養的學生具備更強的崗位適應性和針對性，實現發展力和就業的統一。
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