高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化論文
職實踐教學資源主要包括實踐教學及管理的人才資源、儀器設(shè)備資源、教材資源、教學資金、教研教改經(jīng)驗與成果等。這些資源是高職實踐教學的基礎(chǔ)，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學資源出發(fā)，對開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性，應遵循的原則及主要方法進行討論。
一、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性
開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源是當前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學歷史不長，實踐教學基礎(chǔ)薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實踐教學及其管理體系。
雖然各高職院校的實踐教學及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應集中管理的實踐教學資源由各系進行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢資源被閑置。如某高職院校花了8O余萬元購買的數(shù)控加工中心設(shè)備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學生動手操作。一些學校用貨款購置的設(shè)備，甚至僅作為上級領(lǐng)導或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實踐教學的各種資源。
二、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教
學資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源應遵循四條原則：
1．最大效能原則
最大效能原則就是要使高職實踐教學資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發(fā)生共振效應，從而使高職實踐教學資源的.開發(fā)和利用達到最佳狀態(tài)。如有的學校為充分利用實踐教學資源，將校內(nèi)實訓基地定位于教學、科研與技術(shù)服務、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學、社會和經(jīng)濟效益。
2．兼收并蓄原則
校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗之一。因此，高職實踐教學資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實踐教學資源開發(fā)和優(yōu)化中，應當采用開放和廣集的策略。采用開放策略時，高職院校可請廠礦企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術(shù)人員及管理人員來校兼課或擔任專業(yè)顧問委員會成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及其它條件對學生進行專業(yè)實踐技能實訓和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學資源，不僅可大量節(jié)省購置實踐教學儀器設(shè)備的資金，還能增強實踐教學的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學特點。堅持高職實踐教學資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應當歡迎和接納社會或個人提供實踐教學資源，同時還要走教育國際化道路。
3．整合原則
高職實踐教學資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學資源，就是集中優(yōu)勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。堅持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內(nèi)許多高職院校都在努力探索實踐教學資源整合問題。如一些學院為了整合實踐教學資源，分別在學院內(nèi)部設(shè)置了實驗實訓中心和工業(yè)中心。在這種實踐教學集中管理的模式下，他們的實踐教學資源使用率平均達到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實踐教學資源利用率僅為30-40％。
4．可持續(xù)發(fā)展原則
高職實踐教學資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴張，必然對后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學儀器設(shè)備、教學場地及學生的生活設(shè)備設(shè)施都遠遠達不到擴大招生的要求。這樣，校內(nèi)學生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴重影響。更重要的是教學質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實踐教學資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅持可持續(xù)發(fā)展原則的重點是培養(yǎng)優(yōu)勢資源。這種資源應是高職實踐教學資源的主體和核心，不僅要嚴格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項要求，還必須具有較強的先進性、集成性和實用性。
三、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教
學資源的方法
1．整合校內(nèi)資源
整合高職校內(nèi)實踐教學資源，就是將學院內(nèi)各系分散管理的實踐教學資源盡量集中管理。這種管理可由學院設(shè)置的專門機構(gòu)實施。實踐證明，高職實踐教學資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發(fā)和利用。國內(nèi)辦學較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實踐教學資源集中管理的模式。
2．開拓校外資源
在高職教育中，校內(nèi)的實踐教學資源往往難以滿足教學要求，也就是說沒有校外實踐教學資源對高職實踐教學的支持，高職教育往往難以維持生計，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實踐教學資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學生實習基地；聘請廠礦企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學校兼職教師；聘請校外專家、學者為學院專業(yè)顧問委員會成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學資源。校外實習基地菹藏著高職實踐教學的豐富寶藏，高職院校可根據(jù)實踐教學需要對其進行有效的開采和利用。高職院校聘請校外高級工程技術(shù)人員和高級管理人員來校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實際工作經(jīng)驗和很強的專業(yè)實踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無法勝任的應用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國社區(qū)學院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對于校外的專家學者，應當樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學方案與教學計劃，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實踐教學資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進國際資源等方式，使高職實踐教學資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。
3．培植優(yōu)質(zhì)資源
高職實踐教學的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實踐教學質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學校在各種資源建設(shè)中就會出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時發(fā)展，有時甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的科學規(guī)律。不能急功近利，防止個別領(lǐng)導利用資源建設(shè)搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質(zhì)量評估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實有效的措施予以約束或消除。
【高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化論文】相關(guān)文章：
高職鋼琴教學實踐的論文10-14
試論工學結(jié)合開發(fā)的高職動漫課程教學實踐探討的論文01-25
高職院校思政課實踐教學資源利用的思考論文01-23
人力資源優(yōu)化的論文02-19
課程資源的開發(fā)與利用-論文06-16
高職實踐教學分析論文參考04-03
高職院校音樂教學實踐研究的論文09-24