關(guān)于高職院校青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提高策略的研究論文
摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時(shí)，這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議。
關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)能力
近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師，一類是剛剛走上講臺(tái)的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn)，工作熱情很高，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。
一、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題
高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們?cè)陂L期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識(shí)體系過于理論化，與專業(yè)實(shí)踐背景對(duì)接能力不足，教學(xué)過程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時(shí)緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。
這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出。舉例來講，對(duì)很多高職生來說，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科，因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時(shí)效應(yīng)，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對(duì)很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯，它的好與壞不會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會(huì)感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位。
此外，因?yàn)閯倓倧母叩仍盒．厴I(yè)，大多數(shù)年輕教師對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識(shí)，對(duì)教育部2006年16號(hào)文件的精神領(lǐng)會(huì)不深，更談不上對(duì)高職教育理念的深刻理解，所有這些都會(huì)直接影響到教學(xué)過程和效果。
二、有效提高青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的方法
1、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求，很多高職院校專門對(duì)新教師開展了崗前培訓(xùn)。
通過學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn)；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣，具有較強(qiáng)的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對(duì)自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感，自律意識(shí)差的行為特點(diǎn)；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng)，過于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)等。有了對(duì)學(xué)情的了解和認(rèn)知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號(hào)文件的學(xué)習(xí)中才會(huì)有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀。
在組織教學(xué)過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要作用和意義，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。只有對(duì)高職教育理念真正理解，青年教師才會(huì)樹立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學(xué)工作。
2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢
實(shí)踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對(duì)子，通過相互聽課，相互評(píng)課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的。
在實(shí)際教學(xué)過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對(duì)”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)。孔子在《論語、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們?cè)谡n堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。不論對(duì)待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號(hào)。教師給予學(xué)生的愛，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn)，而且會(huì)使他們獲得自我肯定的'自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏，有的放矢地進(jìn)行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生充滿信心，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步。
第三，針對(duì)高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”。即在同一班級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問分層次、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
第四，老教師們能夠帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行科研活動(dòng)，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會(huì)極大地促動(dòng)青年教師的教學(xué)水平。
總之，“一幫一結(jié)對(duì)”方式使得青年教師有機(jī)會(huì)在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長，補(bǔ)己之短，教學(xué)能力迅速提高。
3、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識(shí)，即對(duì)其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。要做到這一點(diǎn)，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力。這樣，既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制保障
“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”的青年教師培養(yǎng)模式要堅(jiān)持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面，學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)青年教師的成長始終堅(jiān)持扶持和鼓勵(lì)為主的原則，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，從備、教、改、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面全方位提高自己，最終形成自己的教學(xué)特色。另外一方面，院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長進(jìn)程。這也必將會(huì)給青年教師帶來很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
當(dāng)然，學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。借此平臺(tái)，青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國外去進(jìn)修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；在職稱評(píng)定上，對(duì)教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級(jí)職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進(jìn)步和提高。
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