高職院校青年教師教學(xué)競(jìng)賽思考論文
摘要：教學(xué)競(jìng)賽是推動(dòng)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段之一。本文通過分析教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義，分析高職院校中現(xiàn)有教學(xué)競(jìng)賽中普遍存在的問題，提出了有效提升教學(xué)競(jìng)賽實(shí)施效果的途徑與方法。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)競(jìng)賽；反思與建議
1.前言
自2006年國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，大批優(yōu)秀青年加入到高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中。如何讓青年教師快速適應(yīng)角色，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，大部分高職院校都將開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽作為促進(jìn)其專業(yè)進(jìn)步的有效途徑。更好地發(fā)揮青年教師教學(xué)競(jìng)賽的示范和引領(lǐng)作用是值得深入研究的命題。
2.開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義
（1）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)考核評(píng)定作用
教學(xué)競(jìng)賽是對(duì)青年教師教學(xué)綜合素質(zhì)的檢閱，在一定程度上成為教師考核和評(píng)優(yōu)的手段之一。通過參加競(jìng)賽，教師可以將自身的教學(xué)風(fēng)貌、專業(yè)知識(shí)與特長(zhǎng)、實(shí)踐技能、教學(xué)特色等展示出來(lái)；同樣，學(xué)校及院系教學(xué)管理部門也可以通過競(jìng)賽對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估，分析教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)特色和存在的問題，為今后制定教師培養(yǎng)的計(jì)劃和政策提供第一手資料和可靠的依據(jù)。
（2）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)能力提升作用
教師參加教學(xué)競(jìng)賽的過程就是提升專業(yè)知識(shí)把握度和教學(xué)組織能力的過程。通過教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備，教師能夠收集和獲取更多的課程教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路、采用適度和提升教學(xué)效果的教學(xué)手段與方法，還可能得到同行前輩、企業(yè)實(shí)踐能手的幫助，這樣的教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備與實(shí)踐無(wú)疑使青年教師完成一次全面的素質(zhì)訓(xùn)練。
（3）教學(xué)競(jìng)賽的交流平臺(tái)作用
教學(xué)競(jìng)賽看起來(lái)是競(jìng)賽，其本質(zhì)卻是一種“百家爭(zhēng)鳴”的經(jīng)驗(yàn)交流。首先，教學(xué)競(jìng)賽是教師專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)相長(zhǎng)的“雙贏平臺(tái)”；其次，教學(xué)競(jìng)賽成為教師教學(xué)方法與組織能力的“交流平臺(tái)”；最后，教學(xué)競(jìng)賽成為教學(xué)管理以賽促教的“示范平臺(tái)”。
3.青年教師教學(xué)競(jìng)賽存在的不足和問題
（1）實(shí)踐性沒有得到檢驗(yàn)
實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一，實(shí)踐技能培養(yǎng)也是職業(yè)教育的首要特色，而現(xiàn)在的絕大部分課堂教學(xué)競(jìng)賽卻忽視了對(duì)教學(xué)過程實(shí)踐技能提升的評(píng)定。
（2）部分教師的專業(yè)知識(shí)不精
高職院校中很多的新興專業(yè)師資力量匱乏，部分教師是相關(guān)專業(yè)通過短期進(jìn)修轉(zhuǎn)過來(lái)的，知識(shí)面寬度和專業(yè)精度嚴(yán)重不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)沒有講透，吸引學(xué)生一味靠夸張的激情和花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做只能吸引學(xué)生的注意力卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主追求知識(shí)和技能的能力。
（3）盲目追求花哨教學(xué)手段的形式主義
隨著近幾年現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興技術(shù)都被應(yīng)用于教學(xué)之中，在實(shí)踐中的確取得了提升教學(xué)效果的顯著作用。但在很多院校的教學(xué)競(jìng)賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師和課堂存在濫用教學(xué)資源和設(shè)備，盲目追求手段、方法等形式主義的現(xiàn)象。如果追其根源，就是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽本質(zhì)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，教學(xué)競(jìng)賽評(píng)定的根本標(biāo)準(zhǔn)并不在于形式與手段，而是是否真的有利于教和學(xué)。
（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個(gè)性問題
目前，多專業(yè)混合的教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委會(huì)成員構(gòu)成的評(píng)委機(jī)構(gòu)成為常態(tài)，這樣的評(píng)委機(jī)構(gòu)往往重視教學(xué)組織與過程中的“共性教學(xué)能力問題”，卻無(wú)法對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的傳授這一個(gè)性問題進(jìn)行專業(yè)和公正的評(píng)定。
4.關(guān)于開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的建議
（1）引領(lǐng)青年教師正確樹立參賽觀念
“普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽”的'觀念近幾年一直深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的教育實(shí)踐者，正是這一觀念深化過程中的曲解誤使很多青年教師對(duì)競(jìng)賽的目的產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。許多院校對(duì)獲獎(jiǎng)教師在職稱評(píng)定、年終評(píng)定、課時(shí)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)促使青年教師在競(jìng)賽中過分看重成績(jī)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)引領(lǐng)青年教師樹立“重視競(jìng)賽過程、淡化競(jìng)賽結(jié)果”的觀念。
（2）加強(qiáng)競(jìng)賽的示范和交流作用
教學(xué)競(jìng)賽的主要目的除了對(duì)教師的考核和評(píng)優(yōu)，更重要的在于營(yíng)造教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍，充分展現(xiàn)青年教師的教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。教學(xué)競(jìng)賽是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是一個(gè)潛力巨大的增值平臺(tái)和示范平臺(tái)。我們可以通過設(shè)置獲獎(jiǎng)教師全年開放課、教學(xué)競(jìng)賽示范課等形式促進(jìn)推廣、交流和示范作用。
（3）推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化
近幾年職稱評(píng)定愈發(fā)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多青年教師都出現(xiàn)了不同程度的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該設(shè)立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果向科研成果轉(zhuǎn)化的路徑，鼓勵(lì)參賽教師認(rèn)真研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并將這些問題和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中繼續(xù)深化。教學(xué)管理部門和科研管理部門共同建立“以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)”的雙向渠道，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化。
5.結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用是積極的，我們?cè)诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中取得了一定的成績(jī)、總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)目前教學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)的各種問題，要始終銘記開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的根本目標(biāo)——提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與水平。
參考文獻(xiàn)：
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