關于視頻教學法在高校課程教學中的運用探析論文

　　論文摘要：在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標與高中教育階段相比有所不同，而大學生自身的思想、學習和生活狀態也在逐漸發生變化。因此，在高校課程教學中，就應針對以上變化來科學、合理和有效地對大學生進行教學，從而有效地實現高校的教學和培養目標。視頻教學法不僅能提高課堂教學效果，還能提高大學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現教學目標。更重要的是在高校課程教學中，合理地使用視頻教學法，還有利于大學生科學和創新精神以及創新能力的培養。當然，在使用視頻教學法的過程中也需要注意一些問題，只有科學和合理地使用視頻教學法，才能有效地發揮其教學效果，進而實現高校對大學生的教學和培養目標。

　　論文關鍵詞：高校課程；教學；視頻教學法

　　相對于高中階段的教學而言，在高等教育階段，學校對學生的要求和培養目標發生了改變，同時大學生自身的思想、學習及生活狀態也在逐漸的發生變化。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，并使學生的個性得到健康的發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。而高等教育的主要任務是培養具有科學創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。進入高等教育階段，學生的思想、學習狀況已經發生了改變，同時在生活方面也與高中階段有了截然不同的變化。因此，在高校的課程教學當中，就應該針對高校培養目標以及大學生自身的變化，科學、合理和有效地對大學生進行教學，以使他們能有效地掌握所學的知識理論，并具備良好的科學文化素質、創新精神和創新能力。

　　當前，在教學過程中高校教師仍以講授為主，如果不結合有效的教學方法，則學生的學習能力得不到良好的培養，預期的教學效果也無法實現。而在高校課程教學中科學和合理地使用視頻教學法，不僅能提高教師教學的效率和效果，同時也能讓學生更生動、形象地學習知識理論，通過激發學生的學習興趣和熱情，進而提高他們的科學文化素質。此外，教學過程中學生運用的感覺器官越多，它能發揮的作用就越充分，學習的知識理論就越容易被理解和鞏固，從而越有立于學生思維能力的培養和發展。更重要的是教學過程中有效地利用視頻教學法，不僅能增進師生互動及教學的雙向交流，引發學生獨立思考，而且能激發學生的發散性和創造性思維，從而有利于大學生創新精神和創新能力的培養。因此，科學、合理和有效地使用視頻教學法在高校課程教學中有著十分重大的理論和現實意義。

　　一、視頻教學法在高校課程教學中的優勢

　　高等教育階段，學校更注重的是對大學生人文素質、科學精神和創新精神的培養。一方面，高校為培養大學生而開設的課程數量較多，所涉及知識理論的領域比較寬泛，知識和信息量較大，每個學期大學生需要學習的課程和內容也較多。另一方面，進入高等教育階段，大學生自身的思想、學習以及生活狀況也會發生很大的變化，其變化主要體現在幾個方面。在思想方面，大學生日趨獨立、自主，逐漸形成一套自己的世界觀、人生觀和價值觀念體系；在學習方面，從高中時代的被動接受型的學習，逐漸變成了自主型的學習階段，正如俄國教育學家烏斯基曾說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，因此大學生對某課程的興趣愛好就變得尤為重要；生活方面，由于大學生活相對輕松和自由，在這種環境下大學生又相對容易養成思想懶散、學習懶惰的行為和習慣，這又會影響他們對知識理論學習的積極性和主動性。針對高校更注重大學生科學文化素質、創新精神和創新能力的培養，以及大學生自身思想、學習和生活上的變化，視頻教學法可為高校課程教學有效地開展提供有力的支持。作為提升高校課程教學效果的一種十分有效的教學手段，視頻教學法也有其自身的眾多優勢。

　　（一）視頻教學法能讓大學生對所學的知識理論產生深刻的印象，有利于大學生對高校課程知識理論的消化和吸收

　　相關研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而用聲光同步，把聽覺和視覺結合起來，記憶的比例可高達65%，因此合理的應用視頻教學法能讓學生對所學知識產生深刻印象。此外，高校課程中的知識理論大多數比較抽象，教師單采用講授、板書等傳統教學方式進行闡述，大學生不太容易識記所學知識理論，從而影響他們對知識理論的消化和吸收。而視頻教學是由聲音和圖像相結合而成的動態系統，它能使教學內容變得生動、直觀和具體，與起其它教學手段相比，它在相同的時間單元內也可以使學生獲得更多的教學信息，從而大幅度提升大學生對高校課程知識理論的消化和吸收能力。

　　（二）視頻教學法能使課堂教學過程充滿趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，提高大學生學習的積極性和主動性，從而有利于高校教學工作的有效開展

　　在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，而學生是客體。教師以講授為主，其教學內容、手段、方法和所提出的問題等可能都是教師事先備好的，學生處于被動接受的地位。如果在教學過程中，教師能尋找到與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，再通過創設多種相關情景，從而可激發出大學生對學習的興趣和熱情。此外，多媒體視頻在高校課程教學中，不僅能將教學內容化難為易、化繁為簡，還可以生動、直觀地呈現課堂教學內容。因此，視頻教學法可以使大學生輕松地掌握知識，使課堂教學過程中充滿趣味性，從而增強大學生學習的積極性和主動性，進而有利于高校教學工作的有效開展。 （三）視頻教學法能使大學生養成良好的學習思考習慣和培養他們獨立思考能力，進而培養他們的科學和創新精神及創新能力

　　運用視頻教學法除了可提高課堂教學效果和效率，充實課堂內容，讓大學生在有限的時間內獲取更多的知識信息之外。更重要的是它可以把大學生從只注重識記知識理論結論的傳統學習方法，引向注重探究問題所需要的觀察能力、分析能力及解決問題能力的培養上來，從而更有利于充分調動大學生的主體性。因此，通過視頻教學法，在激發大學生興趣、愛好，提搞他們求學、求知的積極性、主動性的前提下，能使大學生養成良好的學習思考習慣。而在增強他們獨立思考能力的同時，通過引導大學生發散性地去思考問題，激發大學生的創新思維，進而逐漸培養出大學生的科學和創新精神以及創新能力。

　　二、視頻教學法在高校課程教學中應注意的問題

　　盡管視頻教學法在教學過程中具有眾多優勢，但不科學、合理和有效地運用，則無法發揮其應有的教學效果，更無法有效地實現高校對大學生的教學和培養目標。因此，在高校課程教學中運用視頻教學法，要注意以下幾個問題：

　　（一）視頻教學法進行的時間不能太長，太長不利于學生記憶，且容易使他們產生視覺和聽覺疲勞，以致教學效果大減

　　在高校課程教學中，一般教學型視頻播放15分鐘后，學生就會開始出現交頭接耳、注意力分散等現象。檢查視頻播放的效果發現，學生對視頻播放前15分鐘的內容印象較深刻，掌握也比較牢固。因此，課堂教學中播放視頻的.時間不能太長，一般以10分鐘左右為宜，最長也不要超過15分鐘。此外，高校課程的課時也有限，而多媒體視頻一般容量都較大，如不合理運用，則容易擠占課堂時間，課堂上如果沒有足夠的時間讓學生思考、分析和討論，必然會影響大學生對視頻內容的消化和吸收，教學效果反而下降，從而達不到預期的教學目標。因此，在教學過程中，一定要把握好視頻教學的運用時間，不能過多地使用視頻，更不能用視頻來取代教師授課。

　　（二）視頻內容應緊扣課程教學內容和主題，突出教學重點和難點，實現教學目標

　　在高校課程教學中，教師使用各種教學手段和方法，其目的不外乎是激發大學生的學習興趣和熱情，提高他們學習的積極性和主動性，最終實現教學目標。盡管教師可剪切編輯各種影視材料來提高教學的生動性和直觀性，但視頻內容與教學目標相匹配是最基本，也是非常重要的原則，視頻資料要緊貼所講授課程的內容和主題，且最好能有所延伸。此外，即使是類似的視頻教學資料，其側重點也有所不同，如果視頻內容與教學內容和主題不符，就會干擾大學生的注意力和學習思維，從而影響教學目標的實現。因此，教師在選取視頻材料的時候，既要注重視頻的可視性和生動性，也更要注意選取緊扣教學內容、主題和目標的素材，最好能在使用視頻資料前進行一定的剪輯，突出重點和難點，以實現教學目標。

　　（三）在運用視頻教學法時，應根據具體需要恰當使用其播放方式。課堂上播放視頻主要有以下三種方式：

　　1、“放映—講授”式，即先播放視頻再講授課程內容的教學方式。該方式通過先播放視頻導入課程，然后通過設計相關的問題，組織學生進行分析討論，最后教師再對課堂教學的內容，特別是重點和難點進行闡述和點評，其側重點是引導和啟發學生學習、思考。

　　2、“講授—放映”式，即先講授再播放視頻的方式。該方式先由教師講解教學內容，讓大學生對課程內容，特別是重點和難點能有一個基本的理解，然后通過視頻教學啟發學生的思維，經教師分析和學生討論，最后教師再對所學內容進行總結和點評，目的是彌補學生思維的不完整性。

　　3、“穿插”式，即邊講授邊播放視頻式。該方式的側重點是協調視頻播放與講授之間的關系，使大學生觀看有所指向、思維有所定向，從而達到視思相結合的目的。在高校課程教學中應根據課堂教學目標及側重點，靈活運用以上方式，提高課堂教學效果和效率，有效實現教學目標。

　　（四）在高校課程教學中，視頻教學法的運用應注重對大學生獨立思考能力的培養，啟發他們的發散思維，從而培養他們的科學和創新精神

　　科學精神的培養不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環節，充分利用每一種教學手段。視頻教學的內容應注重大學生獨立思考能力的培養，因為課堂教學中如果所講授的知識理論或者所提問題，特別是涉及重點和難點，如果太過于注重結論，而不注重大學生的獨立思考過程，則容易使大學生對知識理論的獲取產生依賴感，養成“拿來主義”的不良學習習慣。如果大學生在學習過程中沒有獨立思考的習慣或能力，科學和創新精神就會失去源泉。因此，在教學過程中應注重對大學生獨自思考、發現問題、探索問題和解決問題等能力的培養。在視頻資料播放完之后，最好組織學生思考、分析和討論，避免出現放完視頻就算，對視頻內容不分析、不總結、不討論的現象。當然，視頻教學法也應注重與其他教學手段相結合，如板書、案例分析、討論、辯論等方式，旨在對大學生的科學和創新精神以及創新能力的培養。

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