鋼琴教學(xué)中學(xué)生的高原現(xiàn)象探析論文
內(nèi)容摘要：鋼琴教學(xué)是一項復(fù)雜而特殊的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)鋼琴更是一個融生理機能與心理機智為一體的復(fù)雜過程；在這過程中，學(xué)生會遇見同其他學(xué)科一樣的“高原現(xiàn)象”，本文就其成因及解決辦法作簡要闡述。
關(guān) 鍵 詞：鋼琴教學(xué) 學(xué)生 高原現(xiàn)象
鋼琴教學(xué)與傳授理論知識為主的學(xué)科不同，它是以實踐為主的教學(xué)，它的首要任務(wù)在于教會學(xué)生在正確的思想和方法指導(dǎo)下，通過自己的練習(xí)和演奏實踐，逐步建立起正確的演奏習(xí)慣，逐步掌握鋼琴演奏的技能和規(guī)律，去表現(xiàn)音樂的思想感情和內(nèi)容�？梢�，鋼琴教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的演奏技藝，還需培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)和綜合能力。這是一項復(fù)雜而艱辛的教學(xué)活動，更是學(xué)生融生理機能與心理機智為一體的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。
“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)的一個概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中。練習(xí)的中后期，往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象，在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者是有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。在鋼琴教學(xué)過程中，表現(xiàn)為經(jīng)過初期的突飛猛進過程后，學(xué)生演奏技藝停止不前或后退，以及對待學(xué)習(xí)鋼琴的熱情減退。不同的個體“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)與持續(xù)時間均有差異，這是由于個人的練習(xí)態(tài)度、知識經(jīng)驗、練習(xí)方式等不同造成的。
在鋼琴演奏技能技巧的形成過程中，為什么會出現(xiàn)這種螺旋式的、階段式的停止或倒退的“高原現(xiàn)象”呢？筆者認為不外乎是心理和生理兩方面的原因。
首先在心理上，經(jīng)歷了初學(xué)階段的練習(xí)后，新鮮感消失，好奇心減退，隨著技能要求的越來越高，需要面對解決的問題的難度也隨之加深，在學(xué)習(xí)過程中就會常常遇到挫折，容易產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)琴的興趣和信心，自暴自棄。這種由于自信不足和畏難情緒造成的自卑與恐懼，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進步。鋼琴演奏技藝的掌握必須經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)與磨練，欲速則不達，急于求成的心理會使學(xué)習(xí)南轅北轍。因為這種速成心理違背了鋼琴學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，必然在實踐中不見成效，使學(xué)生產(chǎn)生急躁和悲觀情緒，影響其發(fā)展。以上只是在鋼琴學(xué)習(xí)中常見的幾種影響進步的心理現(xiàn)象，學(xué)生的人格因素跟學(xué)習(xí)也是息息相關(guān)，如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆牛角尖等性格缺陷會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)鋼琴的過程是一個艱辛而漫長的過程，經(jīng)過刻苦而持續(xù)的練習(xí)后，大腦神經(jīng)肌肉可能會產(chǎn)生疲勞，包括“‘動力技能的疲勞抑制’，即由于肌肉疲勞，導(dǎo)致生理上因訓(xùn)練所倦，不能堅持下去，在心理上的反應(yīng)是倦于練習(xí)，不想堅持下去，‘智力技能的超限抑制’（指神經(jīng)系統(tǒng)的條件反射在超強刺激下產(chǎn)生的保護性抑制），‘動力定型的倒攝抑制’（指后學(xué)習(xí)的技能要素對先學(xué)習(xí)的未被固定下來的正確動作模式產(chǎn)生干擾）�！雹僖簿褪潜疚乃岬摹案咴F(xiàn)象”，生理疲勞導(dǎo)致心理不良反應(yīng)，進而影響行為。上述種種因素都會影響鋼琴演奏技能形成的上升速度和趨勢，或快或慢，或進或退。
教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，針對上述成因，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生走出“高原現(xiàn)象”。
常言說：“學(xué)生不是待裝知識的船只，而是需要點燃的火把�！边@點燃火把的人就是教師。教師是學(xué)生的指路人、向?qū)�。教師是教的主體，起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是教的客體，學(xué)的主體，在教師的主導(dǎo)作用下進行學(xué)習(xí)。這教與學(xué)、主客體是相互依存、相互聯(lián)系的一對矛盾，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教對學(xué)生來說是外因，為他們的學(xué)提供了必要的條件，而自身的學(xué)才是內(nèi)因，決定其學(xué)得好與否。所以只有在學(xué)生具備學(xué)習(xí)的積極性、主動性的基礎(chǔ)上，教師才能起到主導(dǎo)作用。“高原現(xiàn)象”的形成也不是偶然的，主客體各有責(zé)任，只有內(nèi)外因相結(jié)合，尋求解決辦法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，及時糾正其不足之處，再經(jīng)過學(xué)生自身的調(diào)整與努力，才能盡早走出“高原現(xiàn)象”。
首先從外因（即教師）的'角度，應(yīng)遵循鋼琴教學(xué)的邏輯系統(tǒng)順序和學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生正確地認知鋼琴教學(xué)，了解鋼琴教學(xué)的特點，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，知道學(xué)習(xí)鋼琴是一個系統(tǒng)、正規(guī)、循序漸進的學(xué)習(xí)過程。這樣就不會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生急于求成的心理以及新鮮感消退后的厭學(xué)情緒。在正確、積極的動機下，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助尋找最佳學(xué)習(xí)方法�！氨Ｄ肥健钡慕虒W(xué)方法，手把手地將每個細節(jié)都為學(xué)生設(shè)計周全，這樣的教學(xué)不給學(xué)生思考余地，無疑剝奪了學(xué)生的主觀能動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了其個性發(fā)展。因此，教師一定要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，令其運用已有的知識去獨立思考，去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。教師應(yīng)在教學(xué)中以正確的哲學(xué)觀點去影響學(xué)生，教會他們掌握科學(xué)的辯證思想方法，分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，以使學(xué)習(xí)少走彎路，避免演奏上的絕對化、片面化。
學(xué)習(xí)鋼琴同學(xué)習(xí)任何學(xué)科一樣，得付出時間和精力，其付出甚至是超出其他學(xué)科，所以勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是前提。俗話說，熟能生巧，要想找到捷徑，必須從崎嶇不平的道路中去探索。鋼琴演奏的技藝性特點需要反復(fù)磨練演奏技巧。天才出自勤奮，堅定的學(xué)習(xí)意志，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度可以克服練習(xí)中的各種心理障礙和技術(shù)障礙，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是成功的關(guān)鍵。當(dāng)代各個領(lǐng)域，各門學(xué)科都在研究如何以有效、科學(xué)的方法多出成績，學(xué)習(xí)鋼琴要出成績同樣不能光靠拼時間拼體力，必須講究方法。以正常、健康、積極向上的心理，遵循鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會盡早遠離“高原現(xiàn)象”，成績穩(wěn)步上升。
綜上所述，鋼琴教學(xué)中學(xué)生“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)是一個正常現(xiàn)象，經(jīng)過教師指點迷津，再加上學(xué)生的自我調(diào)整與努力，會讓學(xué)生永遠保持一個強健的動力系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)充滿活力，充滿生機。
注釋：
�、佟朵撉俳虒W(xué)法》P130 代百生著. 湖北科學(xué)技術(shù)出版社.
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