小學(xué)班級(jí)管理中的懲罰現(xiàn)象論文
摘要：小學(xué)階段不僅是兒童生理發(fā)展的重要時(shí)期，更是兒童行為習(xí)慣，人格以及良好的個(gè)性品質(zhì)，道德情感、意志、行為形成的重要時(shí)期。教師對(duì)兒童適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉(zhuǎn)變、發(fā)展，而教師不適當(dāng)?shù)膽土P則會(huì)對(duì)兒童造成身心傷害。本文對(duì)懲罰進(jìn)行了整體的分析，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及懲罰對(duì)小學(xué)生的影響，對(duì)教師應(yīng)該如何運(yùn)用正確的懲罰方法提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)，為了能夠使小學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)教育更加完善。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；兒童；教師；懲罰
一、懲罰與體罰的區(qū)別
懲罰從字面上簡(jiǎn)單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來(lái)看懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來(lái)消除或者一直這類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。在小學(xué)班級(jí)管理中懲罰是指教師對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為給予嚴(yán)厲的批評(píng)和教導(dǎo)，主要通過(guò)言語(yǔ)讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過(guò)暴力的手段對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰。小學(xué)班級(jí)管理中的懲罰具有不可替代的價(jià)值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語(yǔ)行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕ǎ疫�可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會(huì)和家長(zhǎng)期望的標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及懲罰對(duì)小學(xué)生的影響
（一）認(rèn)知發(fā)展
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運(yùn)算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕ǎ處熞_看待。
（二）人格發(fā)展
小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對(duì)自卑感的沖突中。教師對(duì)兒童行為的平價(jià)，對(duì)兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。
（三）道德發(fā)展
憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過(guò)度時(shí)期。對(duì)于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問(wèn)題，有些兒童約束力不強(qiáng)，處于自我發(fā)展較為低級(jí)的階段，存在著行為不良的問(wèn)題，如將同學(xué)或者班級(jí)的零花錢(qián)或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)這種行為是嚴(yán)厲打擊，給予嚴(yán)重懲罰，教師也會(huì)通知家長(zhǎng)并要求家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校共同商討對(duì)這名學(xué)生的教育對(duì)策。
（四）懲罰對(duì)小學(xué)生的影響
教師在充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以外，還要認(rèn)識(shí)到懲罰對(duì)兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并逐步改正錯(cuò)誤和不適當(dāng)?shù)男袨椤６磺‘?dāng)?shù)膽土P則會(huì)讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會(huì)情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對(duì)立，甚至是攻擊性行為發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個(gè)班集體的風(fēng)氣。因此，在班級(jí)管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。
三、教師如何運(yùn)用正確的懲罰方法進(jìn)行班級(jí)管理
懲罰是小學(xué)班級(jí)管理中不可或缺的一部分，而有效的班級(jí)管理方法之一就是教師根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，運(yùn)用正確的懲罰方法。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對(duì)于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認(rèn)為教師正確運(yùn)用懲罰進(jìn)行班級(jí)管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（一）懲罰策略的提高
如今對(duì)兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對(duì)性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對(duì)兒童進(jìn)行懲罰時(shí)，首先要有針對(duì)性，犯了錯(cuò)誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會(huì)造成怎樣的后果。教師也要明確的來(lái)了解針對(duì)各種錯(cuò)誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯(cuò)誤，不要躲避，直達(dá)內(nèi)心深處，并且接受懲罰時(shí)知道什么才是正確的行為，因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時(shí)性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時(shí)候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯(cuò)誤的`，正確引導(dǎo)，將錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。
（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過(guò)集體，為了集體”強(qiáng)調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級(jí)管理中，建立一個(gè)積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級(jí)管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的懲罰才會(huì)讓學(xué)生信服，才會(huì)降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會(huì)降低學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開(kāi)始，在兒童心中樹(shù)立崇高的威信。
（三）德育對(duì)班級(jí)管理的影響
德育無(wú)處不在，兒童道德水平提高了，形成內(nèi)在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴(lài)于教師擴(kuò)展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學(xué)之中。懲罰不僅僅是對(duì)兒童不良行為的抑制，也是對(duì)教育現(xiàn)象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜社會(huì)，為了讓兒童能夠養(yǎng)成社會(huì)、學(xué)校、家庭所期盼的良好個(gè)性品質(zhì)，為了兒童能夠更好地?fù)肀磥?lái)，我們教育工作者在提高兒童文化素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)該致力于提高兒童的社會(huì)道德，行為習(xí)慣。正確認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性有時(shí)效性的對(duì)兒童不適當(dāng)行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生及時(shí)有效的改正自身的錯(cuò)誤。
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