課程理念下的中學(xué)語文提問藝術(shù)教育論文
論文摘要：在新課改的要求下，語文教學(xué)活動也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“灌輸式”單項教學(xué)方式，走向互動式的教學(xué)，而提問是互動式教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本文對中學(xué)語文的提問藝術(shù)進(jìn)行了探討，并且從三個方面（立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計課堂提問；巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播；尊重差異；保護(hù)學(xué)生的積極性）對新課程理念下的中學(xué)語文提問藝術(shù)進(jìn)行了討論。
論文關(guān)鍵詞：提問藝術(shù) 啟發(fā) 點(diǎn)播
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教師在教學(xué)中存在多種誤區(qū)，其中把課堂的表面熱鬧當(dāng)成了課堂氣氛活躍，看成是與學(xué)生的互動，把重復(fù)低效的課堂提問當(dāng)成了與學(xué)生的對話，這些無疑成為新時期教學(xué)中存在的突出問題。針對這種顯現(xiàn)，本文對新課程理念下的中學(xué)語文提問藝術(shù)進(jìn)行探討。
一、立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計課堂提問
教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實踐者，課程計劃有效的設(shè)計者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。在課堂中，教師的提問設(shè)計要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因為優(yōu)秀教師的提問是從學(xué)生和教學(xué)的實際清況出發(fā)，對課堂提問進(jìn)行了精心設(shè)計與預(yù)設(shè)。具體說來，教師可以參考的設(shè)問點(diǎn)可以有如下幾點(diǎn)：第一，在文本的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。文本理解的重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是提問設(shè)計的重點(diǎn)，教師如果能抓住這些內(nèi)容設(shè)計出一個帶有全局性的關(guān)鍵問題，就能起到提綱掣領(lǐng)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的概括力;所以，教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)計提問。抓住了關(guān)鍵提問，就可以用它打開思路，設(shè)計并展開教學(xué)，使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)理解課文，領(lǐng)會文章主旨和構(gòu)思。第二，教材中所選的課文多是經(jīng)典之作，這些作品的一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、人物的一個細(xì)小動作、一句看似無關(guān)緊要的話，看似一目了然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊(yùn)藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價值的細(xì)微之處，在無疑處巧妙的設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，就能引導(dǎo)學(xué)生探求文本的深層內(nèi)容，深入理解文本。第三，.在容易引起想象聯(lián)想處設(shè)問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說省略和空白，教師可以通過挖掘這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己去想象，以此訓(xùn)練他們的想象和聯(lián)想能力。
二、巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播
在當(dāng)前的高中語文課堂中，許多學(xué)生都把這門課程作為“休息課”，學(xué)與不學(xué)沒有太大的區(qū)別，只是其他學(xué)科學(xué)累時的一種調(diào)節(jié)。眾所周知，語文這門課程的學(xué)習(xí)需要的是潛移默化的.積累，不可能在短時間內(nèi)聽說讀寫的能力都會有顯著的提高，學(xué)與不學(xué)也沒有太大的差距，長期的這種心態(tài)使學(xué)生很少有問題，甚至從來沒有質(zhì)疑過。這當(dāng)然需要教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去主動的思考，但是相比之下，對于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中積累起來的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來，通過將自己的思維過程展示給學(xué)生，也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題形成的全過程。”在最初開始的時候可以要求學(xué)生做一些簡單的嘗試，如讓學(xué)生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點(diǎn)和看法，再找學(xué)生談自己的感受，慢慢讓學(xué)生學(xué)會通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)之上，提出自己的疑惑之處。
三、尊重差異
對于課堂教學(xué)中對問題的解答，一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生經(jīng)過思考或討論來做出相對一致的結(jié)論，這就需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學(xué)生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗和體驗，平等、民主地與學(xué)生展開談?wù)摵脱芯浚瑫r教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，教師提問的態(tài)度要和藹可親。提問時態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。同時，提問要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時，教師的語言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的思考環(huán)境。
四、保護(hù)學(xué)生提問的積極性
在課堂上學(xué)生沒問題的原因大致可以理解為，一方面是對語文提不起興趣，沒有深入理解課文，當(dāng)然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學(xué)生怕提的問題過于幼稚，有的學(xué)生怕語言不夠準(zhǔn)確，還有的是怕老師同學(xué)嘲笑，在這幾個方面的影響下，我們的語文課堂很少有學(xué)生質(zhì)疑，老師說什么就是什么。對于教育者來說，要保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的問題意識，就要根據(jù)高中這一階段學(xué)生的年齡特征，讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認(rèn)真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵，如微笑、點(diǎn)頭以及眼神的交流，又有言語上的確切的反饋，以達(dá)到與學(xué)生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實，按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會有更多的問題，可是事實恰恰相反，所以教師更應(yīng)該保護(hù)好他們的積極性，對于有勇氣發(fā)表自己觀點(diǎn)和疑問的學(xué)生，應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，認(rèn)真傾聽并能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是漠視他們。
參考文獻(xiàn)：
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【2】蔡炳山，中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探究[J]
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