能力本位的中職語(yǔ)文課程模式建構(gòu)論文
論文摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教發(fā)展的新形勢(shì)，語(yǔ)文課程逐漸被“邊緣化”，語(yǔ)文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構(gòu)成因素入手推行中職語(yǔ)文課程模式改革的設(shè)想。
論文關(guān)鍵詞：能力本位；中職語(yǔ)文；課程模式；建構(gòu)
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，但是大多局限在專業(yè)課的改革上，語(yǔ)文課程改革尚未全面啟動(dòng)，語(yǔ)文課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。尤其是教學(xué)模式，與過(guò)去相比沒(méi)什么變化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，中職語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。
中職語(yǔ)文課程模式改革的必要性
首先，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應(yīng)試教育的偏差，目前職校生源的素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)主要承擔(dān)著職校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，對(duì)學(xué)生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響了其功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：
過(guò)于重視閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練過(guò)程。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍將大部分教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣的教學(xué)就是用大量的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，難以得到實(shí)際可用的知識(shí)，難以形成職業(yè)能力。
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高目前，中職語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進(jìn)行組織安排的，過(guò)于抽象。學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序展開(kāi)過(guò)訓(xùn)練，因此，過(guò)于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒(méi)有興趣，二沒(méi)有實(shí)際用處。絕大部分中職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他們需要未來(lái)工作和個(gè)人發(fā)展所需要的知識(shí)和能力，他們需要學(xué)了就能用的“快餐式”教學(xué)，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫(xiě)作只占很小的比重，可供學(xué)生研習(xí)的資料很少，教師在應(yīng)用文教學(xué)中所花的時(shí)間也少得可憐；要么干巴巴地講解應(yīng)用文寫(xiě)作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。這種教學(xué)現(xiàn)狀使應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高，滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。
口語(yǔ)教學(xué)隨意性大目前的中職語(yǔ)文教材中，都把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡(jiǎn)單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語(yǔ)基礎(chǔ)本就不牢固的中職學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。
閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練三者分離在目前的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材和教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)三者是獨(dú)立的，教材把課文部分單獨(dú)成篇，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作指導(dǎo)單獨(dú)成篇，在教學(xué)中這幾部分也是被分別安排課時(shí)單獨(dú)進(jìn)行。這種安排看似全面，但實(shí)際上，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練三者是不可分割的，這種設(shè)計(jì)在無(wú)形中割裂了閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練的密切關(guān)系，很難達(dá)到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。
教學(xué)方法陳舊，考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一目前，中職語(yǔ)文課仍以講授為主要教學(xué)方法，以知識(shí)傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學(xué)方法陳舊無(wú)新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一，難以真正起到作用。
因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，中職學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文課程模式改革很有必要性。在職業(yè)教育大發(fā)展的形勢(shì)下，應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職語(yǔ)文課程“邊緣化”的傾向，重新建構(gòu)中職語(yǔ)文課程模式。
中職語(yǔ)文課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力
首先，我們應(yīng)該明確，中職語(yǔ)文到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”而結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需要和市場(chǎng)調(diào)查的反饋，我們認(rèn)為，中職語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)的能力主要有：
語(yǔ)文專業(yè)能力從滿足社會(huì)需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認(rèn)為，中職畢業(yè)生的語(yǔ)文專業(yè)能力應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
（1）閱讀能力：認(rèn)讀能力，理解能力和鑒賞能力。側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書(shū)的使用、精讀泛讀方法的掌握等。
（2）寫(xiě)作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語(yǔ)言能力、公文寫(xiě)作能力。側(cè)重于對(duì)中職生必需或常用的應(yīng)用文寫(xiě)作的講授。如條據(jù)、應(yīng)聘書(shū)等與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文。
（3）口語(yǔ)交際能力：條理清楚、流暢的表達(dá)能力，聽(tīng)知和聽(tīng)評(píng)能力。側(cè)重于普通話的考證考級(jí)、表情達(dá)意和組織語(yǔ)言的能力等。
（4）語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報(bào)出刊等表現(xiàn)能力。側(cè)重與本專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。
通用職業(yè)能力通用職業(yè)能力范圍較廣，主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）自學(xué)能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；
（2）合作能力與協(xié)調(diào)能力；
（3）規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力；
（4）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
（5）負(fù)責(zé)能力；
（6）創(chuàng)新能力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課改實(shí)踐中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。
中職語(yǔ)文課程模式改革的內(nèi)容
課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理和考核評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)。推行中職語(yǔ)文課程模式改革的.設(shè)想也主要從這幾方面展開(kāi)。 課程目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是進(jìn)行課程改革的最終目標(biāo)。只有確定了這一目標(biāo)，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)策略。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。然而，要在短短的兩年時(shí)間內(nèi)全面地完成上述的目標(biāo)，似乎不太可能。因此，教學(xué)目標(biāo)要有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也要有側(cè)重點(diǎn)。
課程開(kāi)發(fā)——校本教材的開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文教材變換頻繁，有1992年人民教育出版社出版的《職業(yè)高級(jí)中學(xué)課本》、1994年出版的國(guó)家教委規(guī)劃教材，甚至有一段時(shí)間使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校現(xiàn)在使用的是倪文錦主編的2005年高等教育出版社出版的中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)用書(shū)。相對(duì)而言，倪文錦主編的中職語(yǔ)文教材與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系相對(duì)緊密一些，以模塊的形式將教材分為三塊兒：共用基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)模塊一（工科類）、專業(yè)模塊二（現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財(cái)經(jīng)類），與專業(yè)聯(lián)系也較緊密。但由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)課時(shí)等實(shí)際情況差別很大，此套教材的實(shí)用性和針對(duì)性也不夠強(qiáng)。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材要包括常用應(yīng)用文、課外讀本等內(nèi)容，還要為學(xué)生列出推薦書(shū)目、報(bào)刊和網(wǎng)站等補(bǔ)充材料。目前，許多地區(qū)實(shí)行中職學(xué)生“預(yù)科制”，初中學(xué)生不參加中考提前一個(gè)多月進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這一個(gè)多月的教學(xué)均由中職學(xué)校負(fù)責(zé)，也需要相應(yīng)的語(yǔ)文校本教材。這段時(shí)間是初中和中職的知識(shí)銜接期，因此校本教材既要體現(xiàn)初中語(yǔ)文特色，又要體現(xiàn)中職語(yǔ)文特色，要使學(xué)生容易接受，順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
課程結(jié)構(gòu)——實(shí)施模塊式教學(xué)法從學(xué)校層面出發(fā)，應(yīng)整合教務(wù)、語(yǔ)文教研室的力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，大刀闊斧地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式革新。可借鑒模塊式教學(xué)法，先確定課程的模塊結(jié)構(gòu)，將中職語(yǔ)文劃分為若干個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，建立各專業(yè)的語(yǔ)文模塊課程體系。根據(jù)中職學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文綜合能力，可將中職語(yǔ)文劃分為四大模塊：閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、口語(yǔ)交際模塊和語(yǔ)文實(shí)踐模塊。然后在每個(gè)模塊下設(shè)置小模塊，比如在寫(xiě)作模塊中，設(shè)置應(yīng)用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語(yǔ)文教師分別負(fù)責(zé)不同模塊，全校打通班級(jí)界限，每一模塊由規(guī)定的語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致。理論知識(shí)可以講座形式講授。實(shí)踐操作以小組形成開(kāi)展，按照下述步驟進(jìn)行：劃分小組——確定內(nèi)容——布置任務(wù)——學(xué)生實(shí)施——評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)施模塊式教學(xué)法的好處有：
（1）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
（2）每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，由不同教師負(fù)責(zé)，便于教師集中精力深入研究，更能出教學(xué)成果。
課程管理——必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式在語(yǔ)文課作為必修課的基礎(chǔ)上，可面向全校，每周開(kāi)設(shè)2節(jié)選修課，并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文類學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)，拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，從而構(gòu)建起以必修課為主體，以選修課、活動(dòng)課、語(yǔ)文知識(shí)講座等第二課堂為輔的教學(xué)模式。為方便教師彈性選課和學(xué)生彈性選學(xué)，作為必修課的語(yǔ)文課內(nèi)容可分為三類：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內(nèi)容則應(yīng)相對(duì)豐富、寬泛，在征求全校學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期更換不同內(nèi)容，可適時(shí)開(kāi)設(shè)影視欣賞、普通話、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、書(shū)法、演講與口才、人文職業(yè)禮儀等課程。而開(kāi)展閱讀、思辨、表演、實(shí)踐類課外活動(dòng)有利于建立課內(nèi)外貫通的立體式指導(dǎo)模式。除可開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦大賽、演講比賽、成語(yǔ)解釋大賽、作文競(jìng)賽等，還可成立文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、通過(guò)辦文學(xué)刊物開(kāi)辟語(yǔ)文陣地，配合宣傳窗、電視臺(tái)、廣播臺(tái)開(kāi)辟語(yǔ)文欄目，弘揚(yáng)語(yǔ)文的聲音，占領(lǐng)語(yǔ)文陣地，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)，還要大力弘揚(yáng)積極向上、生動(dòng)活潑的校園文化，發(fā)揮隱性課程的作用，使校園里的每一個(gè)詞和每一句話都變成語(yǔ)文的組成部分。如讓學(xué)生參與校園宣傳窗、長(zhǎng)廊的布置，在校園里倡導(dǎo)“說(shuō)普通話、講文明語(yǔ)、用規(guī)范字”，使校園文化發(fā)揮出潛在課程的積極性，發(fā)揮教育的功效。
課程的實(shí)施——以學(xué)生為中心課程改革的目標(biāo)是：以人為本，知能并進(jìn)，分層實(shí)施，全面提高。首先，要求參與改革的教師主動(dòng)以新的教育理念武裝頭腦，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來(lái)。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立課程目標(biāo)，編寫(xiě)課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。最后，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、勤思、多練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要在學(xué)生中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，在模塊式教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是中職語(yǔ)文改革的靈魂所在。
課程評(píng)價(jià)——構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全方面考查、重在能力測(cè)試的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是課程改革的保證，可以更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)行。應(yīng)倡導(dǎo)多維評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一性、總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，不僅要求關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。平時(shí)教師要記錄學(xué)生在課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)，包括平時(shí)作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、口頭作業(yè)等等）、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)才藝和校內(nèi)外榮譽(yù)的加分評(píng)級(jí)活動(dòng)。要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，即令評(píng)價(jià)主體多元化，可采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一套科學(xué)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進(jìn)激勵(lì)作用，這也是評(píng)價(jià)的最終目的。還要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
中職語(yǔ)文課程模式的構(gòu)建及實(shí)施是一個(gè)龐大的工程，需要多方面的配合。要爭(zhēng)取校內(nèi)外各個(gè)層面力量的支持與幫助，逐步實(shí)施，逐步規(guī)范，邊實(shí)踐邊修改，經(jīng)歷一個(gè)逐步規(guī)范和成熟的過(guò)程。
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