中學語文教學模式及建構論文
一、中學語文的互動教學模式
所謂“互動式”教學模式，就是在教學過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養和發揮學生的創新能力為目標，通過構建互動的生生關系、師生關系，讓學生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學語文的互動教學模式主要有以下特征：
1、以“問題——探究”為程序
互動教學模式強調將語文素質教育思想落實到課堂教學的三個層面（教學環境、教學關系、教學過程），并按照創設問題情境→呈示目標→互動探究→促進發展來設置教學程序。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。互動教學模式實施的關鍵是創設問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導培養學生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養學生的創新能力，增強學生學習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。
2、以平等和諧的師生關系為中心
在互動教學模式中，教師與學生是一種平等的關系，教師將學生看作平等的有能力的人，尊重、信任學生，學生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學過程。在語文課堂上，教師把“每一個學生都能成功”作為課堂教學的基本信念，熱情地激勵、寬容學生，老師鼓勵學生發言，并鼓勵學生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調動起學生的學習興趣和學習熱情，充分發揮教師導學者和課程的設計者與開發者角色，在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學效果。
3、以培養創造性思維為目的
語文是培養學生想象能力和創新能力的重要課程，我們在中學語文教學過程中應注重培養學生的創造性思維。創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。培養學生的創造力，就是要營造一種主動活潑的教學氣氛，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，積極主動地探求學習的方法和規律，促進學生積極進取、自主探索、創造發展。
二、中學語文課堂互動教學成效的衡量標準
語文課堂上，學生主體性地位日益凸現，教師放手讓學生自己決定課堂的學習方式，整個課堂教學按師生互動、生生互動的方式進行。“互動式”教學模式成效關鍵看有效性，有效教學的評價標準是學生的有效學習。主要體現在三個方面：
1、是否有利于更好地實現三維教學目標
互動式教學就是把教與學統一于教學過程，把教師與學生的能力和潛力充分發揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學過程是否實現了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學過程，學生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學過程，學生是否學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，是否學會學習，形成創新精神和實踐能力。情感、態度和價值觀是指指通過語文教學過程，學生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學習態度，乃至有助于幫助學生養成良好的社會責任感和使命感。互動式教學的效果首先要看語文教學的`三維教學目標的綜合情況。
2、是否活躍了語文課堂氣氛
互動式語文的有效性要依賴于在教學過程中師生之間、同學之間的良好互動。有效的互動式語文教學應該是師生、生生之間實現了有效互動，學生洋溢著青春的活力，學生能力得到充分發揮。在課堂活動中，老師尊重學生的發言，學生能夠大膽發表自己的意見，并虛心傾聽別的同學的發言，學習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應該成為中學語文課堂互動教學成效的重要標準。
3、是否有利于更好地實現師生共同發展的目的
語文教學過程是師生教與學的互動過程，實現教學相長，師生之間應形成“學習共同體”。教學過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學過程是師生相互學習、共同進步的過程。語文教學的有效性不僅要考量學生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學技能的提升，看是否有利于教師專業成長和人格的健全。
三、中學語文課堂互動教學模式的構建路徑
1、確立以學生為中心的教學理念
以教師為中心向以學生為中心的轉變，就是要充分認識教師在中學語文教學中的具體內容與工作方法，由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的語文教學效果。其一，教師角色意識的轉變。在傳統的教學中，教師只是單方面地將知識傳授給學生，不能激發學生的學習興趣，授課效果大打折扣。教師應認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉換為以學生為主體。其二，要引導學生有效參與課堂教學。建立民主合作的課堂氣氛，啟發學生學習語文的興趣和信心，激勵學生積極參與語文教學活動。
2、設計開放性問題，創造中進行有效互動
開放性問題能夠拓寬學生的視野、激發學生的創造性思維，激發學生的創造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學生相互學習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學生也能做出一定的回答，增強基礎較差學生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學生的機會，創造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學過程中的枯燥乏味。
3、增加語文課堂教學的情感投入，建立融洽的師生感情關系
只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學。教師在互動語文教學過程中，教師的教學方式與態度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應采取民主型的領導方式，要從內心尊重學生、信任學生、愛護學生，從內心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學生，積極表達對每一位學生的興趣和關注，尤其對后進生恰當地運用表揚策略；要鼓勵與激勵學生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學生對教師的提問積極響應與互動。
【參考文獻】
[1]傅維利，張恬恬.關于師生互動類型劃分的研究[J].教育理論與實踐，2007(3).
[2]佐斌.師生互動論[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.
[3]岳欣云.師生互動：從形式走向實質[J].當代教育科學，2004(14).
[4]吳康寧等.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.
[5]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[J].教育研究，1997(1).
【中學語文教學模式及建構論文】相關文章：
高校體育教學模式反思與建構論文12-20
遠程教學的建構主義模式分析論文01-20
試析心理教育模式的建構與整合論文09-16
高校體育文化體系模式的建構論文10-02
論下小學教學模式知識建構的優秀論文03-20
綜合高中德育模式的建構作用論文04-05
小學語文“五步一體”教學模式的建構論文04-07
基于建構主義學課堂教學模式探析的法論文11-13
如何建構和諧氛圍的教育管理模式論文12-29