關于語文教育專業(yè)課程教學改革探析的論文
論文摘要：高職語文教育專業(yè)在面對基礎教育語文學科不斷的革新和調整的同時，還要應對基本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場機制。據(jù)此，該專業(yè)建設要對課程內(nèi)容、結構、教學方式進行深入研究，既突出強化學生職業(yè)能力，又進行就業(yè)寬口徑的拓展。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。
論文關鍵詞：語文教育專業(yè)；課程；改革；就業(yè)導向；能力本位
隨著國家教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的貫徹落實，培養(yǎng)高素質技能型專門人才，是廣大高職院校一致認同的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設無疑是最重要的著力點。毋庸諱言，目前整個培養(yǎng)小學師資的師范教育類專業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢和高職高專院校專業(yè)整合的影響，它應有的亮色正日趨黯淡。以課程建構為突破口，加強它應有的內(nèi)涵而不是淡化它的專業(yè)特色，強化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以提高基礎教育就業(yè)競爭力，讓經(jīng)過語文教育專業(yè)訓練的學生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時不斷研發(fā)融入新的課程內(nèi)容，變革教學方式、方法，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)和提高本專業(yè)學生的綜合素質和能力，擴大就業(yè)空間，是高職語文教育專業(yè)主動應對，謀求發(fā)展的有效探索。
一、語文教育專業(yè)課程改革要以學生就業(yè)為導向
近幾年高職語文教育專業(yè)的學生就業(yè)取向主要是較為邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學語文教師，較為發(fā)達的城鎮(zhèn)小學語文教師及各行各業(yè)相關的文職工作。
我們綜合中小學語文教師工作崗位所需的知識和能力及該專業(yè)層次的生源大多是農(nóng)村學生等因素，結合一些高職高專院校教師對同類專業(yè)課程設置和教學情況的意見，借鑒國內(nèi)外這方面的最新研究成果認為：該專業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過去本科翻版的專業(yè)課的學習領域，將學科本位轉變?yōu)榫蜆I(yè)導向和能力本位，對語文教育專業(yè)課程進行全面的優(yōu)化整合，使之向基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展，同時配置適當?shù)倪m合專業(yè)崗位群的課程，突出針對性靈活性和適應性，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。其次改造已有課程構成、教學內(nèi)容，尤其是教學方式方法。擬把現(xiàn)有的具有本科漢語言文學專業(yè)“壓縮版”的課程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語言教育模塊、文學教育與寫作模塊、中小學語文教育技術和方法模塊。通過不同模塊的組合，可以及時實現(xiàn)小學師資或初中師資等專業(yè)方向的調整和更新。形成區(qū)域性的個性化的課程。比如在漢語言教育模塊融人廣東粵語和普通話課程內(nèi)容，提高國語水平；在文學教育與寫作模塊融入南粵文學成果研究與寫作課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的.教育文化建設的自豪感和獻身鄉(xiāng)土的意識等。同時開發(fā)宜于現(xiàn)代初中、小學語文教師可持續(xù)發(fā)展的課程，在專業(yè)課拓展上增設兒童文學教育和創(chuàng)編、現(xiàn)代中小學語文教育教學發(fā)展研究(注重案例探討)、中小學語文創(chuàng)新教育和技能實訓課(微格教室全真模擬研討)等。增開對學生文化素質和就業(yè)有所拓展的課程：國學典籍導讀(自編教材)、秘書職業(yè)資格培訓、口才階梯訓練(自編教材)、應用文寫作等，這對于基本是農(nóng)村生源的專業(yè)學生是全新的和全方位的素質及能力的挖掘和提高。
課程的教學方式方法是我們力革的重點。我們研究國家對中小學語文課程改革發(fā)展的動向，緊扣中小學語文教學實際和發(fā)展趨向，進行基礎教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調知識技能點的輕重取舍。在中小學語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模塊，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的寫作教學內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內(nèi)容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學。對拓展性課程本著拓寬學生專業(yè)學習的口徑就是拓寬學生的就業(yè)渠道的原則，注重課堂實訓和課外實踐。
二、教師水平的提升是課程科學建構的重要因素
教師是預先設計的靜態(tài)制度課程向實施過程中動態(tài)體驗課程轉化的設計主體，是課程開發(fā)和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。
高職教育培養(yǎng)人才的特點，決定了高職教育是一種需要不斷探索創(chuàng)新的教育，同時又是非常個性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無我有，人有我優(yōu)”。各個地方需因地(區(qū)域)制宜、因人(生源)制宜、因“財”制宜。專業(yè)建設及其課程建設必須要有原創(chuàng)性的東西，尤其是變動比較活躍的語文教育專業(yè)。抓住這一活躍性特性關鍵是教師的努力。我們初步形成了課程建設一教材建設——教師校本自我教育提高的良性動態(tài)機制。如果說教師對專業(yè)課程教材主要是在內(nèi)容和教學方式上優(yōu)化整合，固本強基，那么對能覆蓋全院其它專業(yè)的文化素質技能課程更要求教師用“高水平”去“征服”學生，占領慢慢在失去的“陣地”。要求教師能進行針對性的教材創(chuàng)編，比如我們創(chuàng)編的人文素質課程和《國學經(jīng)典導讀》，教師融講授、誦讀、探討于“一堂”，取代大學語文課，效果良好；文化素質訓練課“高職人才口才訓練”和教材《口才訓練教程》，強調教師能示范、學生能實踐的階梯式訓練，深受眾多專業(yè)學生的喜愛。通過課程改革和教材建設大大提升了本專業(yè)教師的科研教學技能水平，學生增強了自信、就業(yè)競爭力和地區(qū)及行業(yè)的認可率，最終形成專業(yè)品牌。 課程建設是一個系統(tǒng)工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現(xiàn)階段性目標和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動，最終錘煉學生堅實的適應就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進行課題研究，做“雙師型”的教師；同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術訓練和研究，做高素質的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。
三、課程教學方式方法的創(chuàng)新是落實課程改革的手段
根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學方式方法上進行探索創(chuàng)新。我們務必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，把學生培養(yǎng)成高素質高技能的準職業(yè)人。
我們注重模塊教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練、古漢語教學和現(xiàn)代漢語教學形成為一個語言教學模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模塊的知識基礎有一個較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學生一種示范作用。比如《論渤教學中古代文學教師邀請古漢語教師、教師口語教師、教學法教師等與學生座談對話進行教學，朗誦、交流、感悟、發(fā)掘；現(xiàn)當代文學課的作品教學常邀請寫作教師、古代文學教師和外國文學教師到課堂和同學們座談對話，挖掘作品中包含的寫作創(chuàng)新元素、傳統(tǒng)文學元素和外國文學元素等。這樣打破了教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構，真正體現(xiàn)了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強了學生的思維智能訓練，刺激學生在主題探索的基礎上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成職業(yè)技能訓練的豐富性，形成知識鏈、課程教學鏈。
再者，語文教育專業(yè)許多課程的文化知識性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓練課對語文教育專業(yè)學生來說，可以組織諸如作家關注民生的現(xiàn)實意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現(xiàn)場的自我表達，競選校長的競職演講等等，讓學生參與到設計課程教學的過程中，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學方式多姿多彩的課堂。
四、課程改革要相應改變教學評價方式
課程結業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語文教育專業(yè)不應成為學生成績認定和教學評價的主要形式，應有多樣的教學評價方式，即根據(jù)課程不同設計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功”、即時收獲的教學評價導向，學生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價值和情感認同，同時得到老師同學即時認同，積累一種正面學習的效應。這對高職語文教育專業(yè)大多文化素質普遍不高的農(nóng)村生源學生來說，是一種素質、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的職業(yè)崗位能力心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。
所有的師范教育專業(yè)都應對學生進行全方位的學習指導和評價。課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外均應有更多的時空讓老師去面對學生，直面每個學生各個層面的問題，因材施教，形成個性化的教學，個性化的考評。比如文學教育與寫作模塊課，采取教師講授探討后，進行以學生為主的課堂誦讀，課外寫賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓練�？荚嚳勺寣W生選擇上述不同的形式，既發(fā)掘了學生多方面的才干又形成了個性化的評價。教學和評價均著力側重全面錘煉學生，讓學生更多地唱主角，加大學生平時成績比例，特別是職業(yè)技能性較強的課程，每次課都要對學生進行考評，不斷進行定位提升。改變考評方式也許就真正改變了學生的學習方式。畢業(yè)時也一改單一的業(yè)論文寫作為語文教育教學論文寫作、口頭和書面問答、教學技能測試、課程實踐大作業(yè)、畢業(yè)實習及實習報告等多樣的教師職業(yè)技能評價方法。
總之，語文教育課程建設任重道遠。課程的科學建構，方式方法的創(chuàng)新，其著眼點是學生，關鍵點是教師，突破點是現(xiàn)有課程的整合和就業(yè)為導向的課程創(chuàng)新。
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