淺談語文教學中學生思維品質差異及教學策略研究論文
【摘要】為全面貫徹教育方針、全面推進素質教育，全面提高個人教育質量，積極落實基礎教育課程的改革，發揮課題研究在教育改革和發展中的先導作用，進一步樹立“以校為本”、“科研興校”的辦學理念。根據灣甸鄉中心完小語文學科研究課題：《情景發現法之全面實施有效課堂教學法，提高課堂教學質量》，并結合本人實際情況，保證本課題研究工作規范、有序地開展。在研究的過程中總結出來一些研究策略。主要從課題研究原則及任務，研究方向，研究步驟等幾方面來進行闡述。
【關鍵詞】淺談；語文；思維品質；差異；教學策略；研究
1．課題研究原則及任務目標
1．1 明確課題研究原則。
1．1．1 堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發展的原則。
1．1．2 堅持可行性、發展性、實效性與創新性相結合的原則。
1．1．3 堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。
1．1．4 堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續發展相結合的原則。
1．2 明確課題研究任務目標。
1．2．1 通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優化的目的。
1．2．2 促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執教水平，增強教師業務素質和教育科研能力。
1．2．3 建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。
1．2．4 探尋科學合理，可操作性強的課堂教學策略和模式，改善教師的'教與學生的學，促進教師和學生的可持續發展。
1．2．5 要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確
2．1 尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業布置與批改、成績考核等各個環節常規工作入手，創造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。 2．2 在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發展，突出整體推進，探尋規律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。
2．3 要以科學發展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數據、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發展。
2．4 要充分發揮個人智慧在研究中的獨創性，又要統籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。
2．5 在實施過程中要優化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發展為主，以全面提高質量為主。
2．6 在課題研究中，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。
3．研究步驟及時間安排要合理
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。
3．1 初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。
3．2 成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。
3．3 成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質量。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。
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