試論高職院校提升學生就業力之方式探索的論文
論文摘要：為幫助高職學生在人才競爭中占據其應有的位置，高職院校必須通過科學的方式創新，把“就業指導”貫穿于高職教學的全過程，文章就這個課題進行了初步的探索。
論文關鍵詞：高職院校；就業力；方式創新
據相關統計，2011年全國高校畢業生的總數為660萬，2012年這個數字將達680萬，在未來相當長的時間里，大學生還將繼續承受巨大的就業壓力，而對其中的高職畢業生來說，處境則更為困難。在專業理論儲備上，高職學生普遍弱于普通高校學生。因此，對高職學生職業生涯的科學指導，將直接決定高職畢業生的就業競爭力。
就業能力是一種綜合能力，其全面開發的途徑有兩個：一是將就業能力隱含在一般的課程教育中的整合嵌入式開發；二是將就業能力培養獨立于課程教育之外的貼附式開發。四川電力職業技術學院積極探索，結合兩方面的優勢并加以綜合考慮，在高職學生就業競爭力的提升方式上有一些創新。
一、配備校內職業導師
高職院校應通過對社會整體、特定行業和具體工作崗位等的深入了解，適時、適當地調整專業設置。在此基礎上，應專門配備校內職業導師，幫助學生提高崗位適應能力。
以四川電力職業技術學院計算機專業為例，系部在“寬口徑、厚基礎”的專業平臺上根據各方面的實際情況，擬設了計算機辦公應用、計算機網絡、計算機輔助、網頁制作、圖像處理5個職業方向，綜合考慮社會發展、學生情況、家長愿景及學生興趣等因素，為學生初擬就業走向并配備相應的職業導師。
校內職業導師由系部計算機專業教師擔任，在主干課程外為學生提供輔助教育和職業引導，通過小組授課、在線答疑和個別輔導的方式，幫助學生針對具體的工作崗位，有計劃性的積累專業知識，有步驟性的提升操作能力；讓學生既能順利完成高職計算機學歷教育，又能及早明晰各自的職業走向并努力提高實際崗位技能。
二、聘請校外職業導師
借助社會力量，引入校外職業導師。高職院校可聘請來自企業的優秀管理者、生產者、服務者等作為學生的校外職業導師。由于校外職業導師都有長期的就職經歷，他們對所在行業非常熟悉，對相關企業的情況也是了如指掌。
通過在線個性化就業指導、職業規劃專題講座、大學生就業能力提升計劃等，校外職業導師幫助學生了解行業最新動態、企業用工需要、崗位具體要求、員工基本素養、實際薪酬福利、職業發展前景等，讓學生據此找到自己的職業發展方向。同時，校外職業導師也以自身的優秀品質和敬業精神，教育并影響著高職學生，讓他們清楚看到自己與崗位之間存在的差距，激勵學生珍惜在校時間，認真學習課程知識，積極參加實踐實訓，努力提升自己的職業能力。
三、分年級開設職業生涯指導課
第一，大一階段，學生剛進入高職院校學習，各方面都處于適應階段。此時開設職業生涯指導課，主要是為了幫助學生了解我國高職教育的發展歷程和相關政策、國家教育部對高職教育的定位、高職教育的前景等，讓學生能盡快適應高職身份，認真學習專業知識，努力提升動手能力。
第二，大二階段，學生已適應了高職的校園生活并在專業方面有了一定的基礎。這個階段的職業生涯指導課目的在于幫助學生樹立正確的擇業觀和職業觀，倡導學生具備責任、誠信、創新、合作等職業精神，鼓勵學生積極進取，努力具備良好的職業素養和較強的職業技能。
第三，大三階段，學生已進入就業的最后沖刺階段，職業生涯指導課的重心轉到對學生的具體就業指導上。內容包括：一是國家的就業政策、當前的就業形勢、行業的發展前景等；二是對自我的客觀評價、符合實際的就業期望值、社會角色轉變、疏導心理壓力、先就業后擇業的正確理念等；三是簡歷撰寫、語言表達、應聘技巧、面試禮儀、職場儀表等。
分年級開設職業生涯指導課，既能根據不同階段的學生需求進行職業引導，又避免了常規做法中只對畢業班學生進行就業輔導的匆忙和局促。
四、實行“雙證書”制
職業資格證書是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘的主要依據。引進職業資格或職業技術等級證書制度是實現高職培養目標的一項重要措施，以此來提高學生學習專業知識和技能的針對性和有效性，高等職業教育實行“雙證書”制度是高等職業教育自身的特性和社會的需要。四川電力職業技術學院率先在教師中施行“雙證書”制，學院鼓勵各專業教師獲取相關的行業資質證書，有力的促進了高職教學與行業發展接軌。在此基礎上，為增強學生的職業技能，學院又在學生中推行“一生多證，一專多能”，要求學生在畢業時除學歷證書外還必須具有相關的職業資格證書，在基本專業能力外還應具備相關職業技能。為保證“雙證書”制的順利推行，學院專門建立了“國家職業技能鑒定站”和“特有工種職業技能鑒定站”，鑒定資質涵蓋電力類、動力類、建筑類等專業共126個工種，完全能滿足學生的需要。
“雙證書”培養制能有效解決高職學生“就業即上崗”，“上崗能頂崗”的“零距離”上崗要求。
五、組織學生參加專業技能比賽
高職院校應積極組織學生參加各種專業技能大賽，并選派骨干教師進行全程輔導。
參加技能比賽，旨在培養高職學生們分析、解決問題的主動意識，促使他們把理論知識轉化為實際操作能力；在參賽的過程中，既倡導了團隊的合作精神，又提供給個人施展才華的空間，是對學生綜合能力的實戰考核。近年來，四川電力職業技術學院組織學生積極參加國家級數學建模競賽、高職院校英語口語和作文大賽、“正保杯”全國IT就業技能比賽、“黃河杯”和“楊凌杯”全國水利高職技能大賽等，不僅鍛煉了學生，也給學院帶來了榮譽。
通過參賽，學生們認識到了自己的不足，這必將激勵他們更加勤奮、努力的學習；通過比賽，學院能發現教學中的問題并及時調整課程結構和設置，更有利于教學質量的最優化。
六、建立校內、校外實訓基地
對高職院校來說，應用型人才是其培養目標，學生需具備較強的實踐能力，這一切都要靠實訓基地作為支撐。為更好地提升各專業學生的動手能力，四川電力職業技術學院不惜花費巨資建設校內實訓基地，現有占地面積180余畝，裝機3×1250kW，年平均發電量2000萬度的青峰嶺教學電廠；國內首座用于實訓的智能變電站；完全按企業車間標準建設的帶電作業、變電檢修、繼電保護等專業的實訓基地，以及電算會計、計算機專業等的仿真實驗室。同時，學院還與國家電網四川省電力公司、中鐵二局電氣化集團、中國大唐四川分公司、長江電力等建立友好關系，由合作單位為學生提供校外實訓的機會。
校內、校外實訓基地的建立，給高職學生提供了完整的職業崗位認知、基本技能訓練、綜合技能訓練和崗位適應性訓練，讓他們能在職業技能實戰訓練中迅速提升職業素養。
七、靈活多樣的頂崗實習形式
為體現高職教育的實踐性、開放性和職業性，學院采取“2.5+0.5”的人才培養模式，即高職學制三年，具體劃分為在校學習兩年半，頂崗實習半年。學院專門成立頂崗實習管理機構，制定并完善了學生頂崗實習管理制度，以確保頂崗實習的完成質量及學生安全。為解決高職學生專業技能訓練與畢業、就業的沖突，學院采取了靈活多樣的頂崗實習形式。 1.特種崗位技能頂崗培訓
四川電力職業技術學院是電力高職，按國家相關規定，電力企業所有的生產崗位必須持證上崗。四川省電力公司抽調專業人員與四川電力職業技術學院教師組成培訓師資，編制“后備人才頂崗培訓計劃”，對學生進行特種崗位培訓，幫助學生完成高危技能實習。
2.簽約單位頂崗實習
學院鼓勵學生到簽約單位頂崗實習，每年都有半數以上的畢業生在最后一學期選擇這種頂崗方式，以實習的形式以及“準員工”的身份，融入到簽約單位，在實際的工作崗位上開始學生向職工的轉變。
3.專業對口企業頂崗實習
實習崗位與所學專業是否對口，將直接決定頂崗實習的教學質量以及工學結合培養模式的實際效果，學院積極與企業聯系，利用企業的技術優勢和設備資源，為未簽約的學生開發出大量專業對口的`頂崗實習崗位，學生藉此圓滿完成頂崗實習任務，許多學生還因在實習中表現突出而被企業錄用。
4.校內實訓基地頂崗實習
先進的校內實訓基地不僅可以承擔學生常規的教學實訓，同時也可以支撐學生的頂崗實習。以輸配電線路專業為例，四川電力職業技術學院現有的高壓與超高壓輸電線路室外實訓場地，完全可為學習“架空輸配電線路施工”、“架空輸配電線路運行”、“架空輸配電線路檢修”等課程的學生提供生產性頂崗實習。
八、開設SYB自主創業課程
針對大學生就業難問題，教育部于2010年頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求全國高校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。據初步統計，2011年全國大學生自主創業和參與創業的人數總計達8.8萬人，比往年有較大幅度的增長。在此背景下，為拓寬高職學生的就業通道，四川電力職業技術學院引進了由中國勞動和就業保障部與國際勞工組織聯合組織的培訓課程“創辦你的企業”（StartYourBusiness，簡稱SYB）。
SYB課程分為創業意識培訓、創業計劃培訓和創業計劃書3個部分，通過接受完整的SYB課程培訓，學生們可以判斷自己是否適合創辦企業，怎樣發現及開發自己的企業構思、怎樣用系統的知識去計劃自己的創業構思，怎樣最終形成資金的創業計劃書，以及最終怎樣去創辦自己的企業。大學生創業是適應社會對人才的多樣化需求，實現自身價值的一條重要途徑。SYB課程讓高職學生對何謂“企業”及創辦企業的整個流程有了科學的認識，并且可以改變高職學生“只留城市”、“只當公職”等的陳舊就業觀念，培養學生的創業意識，激發他們的創業熱情。
九、參加社會實踐
企業非常看重員工的實踐技能，但更看重的是員工的職業素養，諸如：愛崗、敬業、責任、誠信等，都是企業招聘時的首要條件，因此，高職院校在著重培養高職學生專業技能的同時，也要強化高職學生的職業精神和社會責任感。四川電力職業技術學院充分利用“電力三下鄉，青春光明行服務隊”品牌，組織學生參加社會實踐。學生們發揮專業所長，現場勘測、設計、鋪設電纜，完成地震重災區崇州懷遠鎮西山學校1520平米的通電工程；在資陽電力公司城西供電所配網班，與師傅一起巡線、安裝隔離開關和拉線等；在什邡供電局營銷服務中心，參與繪圖、收繳電費等。學生們還常年堅持開展電力科普知識宣傳；為群眾免費修理電器、電腦等；積極參加“四進社區”活動；定期慰問鰥寡老人、孤殘兒童等。在豐富的社會實踐活動中，讓高職學生學會成長、學會責任、學會感恩。
通過以上的方式創新，四川電力職業技術學院畢業生的市場競爭力得到了明顯提升，電氣工程系、水利水電建筑工程系和動力工程系的學生供不應求，就連一些被認為是“就業較冷”的專業，也達到了95%以上的就業率。不僅如此，從就業單位反饋的對畢業生質量的滿意率也高達95.56%。以上數據表明，高職院校通過科學的方式創新，完全可以有效幫助學生提升就業力，從而在激烈的人才市場競爭中占據應有的位置。
以人為本是科學發展觀的核心，發展職業教育的目的就是要解決如何將我國眾多的人力資源轉化為合格勞動力的問題。作為高職教育者，我們身負重任，一定要進一步明晰“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展思路，通過不斷探索和科學創新，努力提升高職畢業生的就業力，為高職學生就業提供必要條件和有力保障。
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