淺談在初中語文教學中培養學生良好的思維品質論文
思維品質，指思維卞體在思維活動中表現出來的具有穩固心理、意識傾向的某種思維性質。思維品質這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為，思維品質是個體思維活動中智力特征的表現。
個體思維品質的形成不是先大遺傳的結果，卞要靠后大的培養和訓練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關。在大力實施新課程標準的今大，隨著多媒體和網絡技術等現代教育技術的發展，如何培養學生良好的思維品質，己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養學生良好思維品質的必要性
新課程標準對學生的思維品質訓練與培養，提出了更加明確{的具體的要求�！奥犝f讀寫”，是對語文能力的具體化要求;
“學會自學”，是語文能力的集中體現;nu能力培養的內在核心，則是思維品質的培養。能力的外現是解決實際問題的技能，其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養，必然會使能力的培養事倍功半;重視思維品質的培養，則抓不}了語文教學的關鍵。
重視學生思維品質的訓練，也是還語文教學木來if}i }的基木做法。長期以來，初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值，{的忽視了其思維價值。G7讀教學強調的是一個思想標準，-種解讀力一式、一個標準答案。作文教學則過分強調與做人的關系，造成“千人一}}} I編作文，異曰同聲唱高調”的摘疾，難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境，適應新課程觀念的要求，必須重視啟發學生的思維;探究式學習的指導，必須引導學生探究思維品質的形成;研究性學習的指導，必須指導學生研究思維品質的完善。為語文教學展現廣闊的碧海藍大，進血真正煥發語文教學的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調說，“一張語文試卷，無非包括兩樣東西:一是語文知識，二是思維力一法�！边@是很有見地的。
思維，是語言的內在木質。文學作品卞要表現為形象思維，利技文章卞要表現為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關。當然，中考不是指導我們教學的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發展的思考。
二、如何培養學生良好的思維品質
1.在閱讀教學中培養學生良好的思維品質閱讀是語文教學中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎，i,}讀的對象一一文學作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的'愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。
2.在作文教學中培養學生良好思維品質作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語文教材每單元所確定的作文，是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發揮學生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學生創造更廣闊的思維空間;
其次，把作文批改權還給學生，讓學生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產生，對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據教學和學習生活選擇命題，對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運動會結束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘學生的善良意識，培養意志品質的自我調控能力，引導學生向健康向上的方面發展。
3.在豐富的語文活動中培養學生良好的思維品質豐富的語文活動是培養學生創造思維品質的重要手段。語文活動為學生創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養和情緒環境，有利于擴大學生視野、陶冶學生情操，激勵學生創造。
語文活動要講究內容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當�？蛇M行諸如社會調查、自編小報、科技說明、現場采訪、圖書檢索、網上查詢、小創作、小制作、小論文等等，讓學生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發，產生聯想、靈感，強化創新意識，訓練和培養學生創造性思維的才能。
總之，新課程標準，要求教師必須高度重視學生思維品質的培養。我們在高中語文教學中，應該扎實、有效地訓練學生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質量，達成思維效果，完善思維品質，從而抓住語文教學的核心內容，切實提高學生的語文綜合素養。
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