開放語文課堂彰顯學生個性教育論文
在當今這個時代，人們開始崇尚張揚的個性，思維的敏捷和創新的精神。然而要具備這種綜合素質卻非一朝一夕，這就對教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識，培養學生的良好道德品質的基礎上，更要注重學生的個性培養和個性發展。
那么我們如何促進學生的發展，彰顯個性呢?開放語文課堂是一個簡單易行，而且非常有效的辦法。
1師生關系開放
古人說：“師者，傳道、授業、解惑者也”，這是傳統師生之間的授受關系，在這種關系中教師是權威、是中心，學生是觀眾、聽眾，師生之間缺乏交往與對話，課堂氣氛沉悶，學生變得越來越沒有主見。這種師生關系嚴重壓抑了學生的成長。在這種情況下建立一種平等的師生關系就顯得尤為必要了。
新型的師生關系中教師應該成為學生學習的支持者，盡可能提供原始材料，與學生一起“教學相長”，讓學生在作品和材料的閱讀中自主體驗，自由表達閱讀的原始感覺。教師可以參予討論，發表個人見解，但不能約束限制學生的思維。
在學習《鶴群》一文時我向同學們提供了物理學的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達北方”，有的同學從團結合作出發，認為能夠到達，有的從自然界的弱肉強食出發，認為不太可能，有的從力學角度出發，認為單翅是無法飛翔的，救助傷鶴有虛構的嫌疑。在整個上課過程中，教師只是參與學生的學習幫助他們獲取知識，學生們開始積極思考，發言一次次得到了教師和同學的肯定，他們開始自信，有了“說”的欲望，暢所欲言表達心中的想法。
2教學內容開放
在傳統的語文教學中，我們比較注重知識的傳授，教學內容單一，學科與學科之間較為封閉。與現在提倡的以“人”為本的教學不相適宜，而教學內容的開放則改變了上述的一種狀況。
2.1從課堂教學內容來看，傳統的教學內容一般來說局限于課本、教參、教輔，在教學過程中教師容易“照本宣科”，而開放教學內容則打破了原有的傳統教學規律，內容不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生們搜集的各種信息材料，學生可以在整個的學習過程中體驗快樂，收獲知識，培養能力，比如在學習完《飲酒》之后，我讓同學們在課外收集有關陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對話室”的活動課，在整個資料的收集、篩選、整理的過程中同學們加深了對陶淵明的認識，并通過交流所收集的材料進行了再學習和再創造，提高了思辨能力。
2.2教學內容開放還可以是教學目標的開放，它可以是知識目標、情感目標、能力目標等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學內容，這個同學達到一種教學目標那個同學達到多個教學目標，可以因人而異。比如在學習《鶴群》一文中，我讓同學們賞析“鷹鶴大戰”，談自己的感受，有的同學從情感談到鶴的勇敢和團結，有的同 學從語言方面談到作者通過修辭、用詞的準確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰的激烈，學生分別從不同的教學目標中獲得了成就感和自信心。
從問題的答案來看，在傳統的教學中，教師常以長者和社會代言人的身份自居，要求學生絕對的聽從自己。而教學內容的開放卻不是這樣，它體現在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學習說明文《珍奇稀有的動物——珍鼴》時，學生們對課本的說明順序提出了質疑，它們認為作者對“胃表皮粗糙”的介紹，應該放在“以白蟻為食”這一個環節一次性介紹完會比原文更有條理。在和學生一起學習王灣的《次北固山下》時，有一位學生提出了與教參上迥然不同的意見，他認為“潮平兩岸闊，風正一帆懸”并非體現詩人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風正體現了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉書何處達”作了鋪墊，那么作者的思鄉之情就躍然與紙上了。
在面對這一情況時，按照以往我們通常會用教參上的說法去糾正學生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開放的語文課堂”上，就應該是這樣允許并鼓勵“百家爭鳴”的。
3教學過程開放
教學過程開放是指通過創設一個有利于學生主動發展的教學環境來促進學生充分發展，在積極主動的探索過程中，各方面素質得到鍛煉。
在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個寫景作文的訓練，面對剛上初一的學生來說，困難較大，于是我帶著同學們走進了學校的小花園讓他們細致的觀察秋天的景色，人們的.活動，并讓他們在花 園里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽到的、聞到的、經歷的等等以《秋》為題進行作文，結果同學們非常快樂，作文也寫得生動。
這樣我們把課堂從教室轉移到了學校的花園，通過教學情境的創設，提供了學生作文的空間，降低了學生寫作的難度，并激發了他們的寫作興趣。其實我們還可以通過各種教學手段，比如討論、對話等引導學生在自己的探索和研究中獲得知識。
在學習說明文《珍奇稀有的動物一一針鼴》時，我們改變了初學說明文時的傳統教學模式，并沒有進行枯燥的說明文知識的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進行比較，讓學生在內容上、在語言上、在情感上將兩篇文章進行比較、討論和研究。學生明白了作者對鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內在品質，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學們發現對鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語、運用動詞對動作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學生通過討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說明，知道了說明文體與記敘文體的區別。
這樣從尊重學生的學習需要出發，我們通過教師在語文教學中，為學生提供開放的學習素材，創設有利于學生參與的空間，引導學生主動地提出問題，經歷觀察、討論、探究等語文活動，有效地發展了學生的高層次思維能力，培養了學生的探究能力、創新能力，不唯書、不唯上的獨立探索精神及健全的人格，充分突顯了學生的個性特點。
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