普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考論文
不知不覺，我已在普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)園地里耕耘了近二十個(gè)春秋。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生入學(xué)的門檻也越來越低，多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：語(yǔ)文老師不好當(dāng)，普通中學(xué)的語(yǔ)文老師更不好當(dāng)。
首先，源于語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性。
語(yǔ)文成績(jī)得高分不容易，高考滿分一百五十分的試題，學(xué)生能得一百二十分就很不錯(cuò)了，而初中語(yǔ)文滿分一百二十分的試題，學(xué)生能得九十分就很不錯(cuò)了。不像數(shù)學(xué)，得個(gè)一百二十分是很正常的事。語(yǔ)文考察內(nèi)容包羅萬象，知識(shí)面廣。基礎(chǔ)題學(xué)生做起來模模糊糊，模棱兩可；分析題雖然要求能夠自圓其說，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生對(duì)文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠(yuǎn)，似是而非，把握起來難度相當(dāng)大。
其次，源于學(xué)生的淡漠心理。
部分學(xué)生在不溫不火的語(yǔ)文成績(jī)面前并不驚慌。家長(zhǎng)和學(xué)生們看來，語(yǔ)文學(xué)得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，及格容易，高分難拿。花不花時(shí)間一個(gè)樣，與其花了時(shí)間卻不見成效，還不如把時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合等學(xué)科，高分還得靠它們拿。因此，學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課不感興趣，課外閱讀的積極性不高，作文更是應(yīng)付了事。
其三，源于語(yǔ)文教材、課外讀本與考試內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐的不協(xié)調(diào)。
有些教材內(nèi)容考試考不到的，就任憑你老師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學(xué)生們心目中激起半點(diǎn)漣漪。尤其是普通中學(xué)的初中學(xué)生，他們對(duì)重點(diǎn)高中的期望值不高，一般高中又有讀，語(yǔ)文書上的內(nèi)容又跟他們以后要從事的工作沒有多大的關(guān)系。因此，他們對(duì)語(yǔ)文教材不感興趣，認(rèn)為太枯燥無味，又因?yàn)樽陨硇蕾p水平的限制，他們難以體味中華經(jīng)典美文的魅力。有時(shí)在老師的指導(dǎo)下，聽一下味道，還勉強(qiáng)去學(xué)學(xué)、看看，可是一旦沒有老師的幫助，他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，樂此不疲。
其四，源于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體制。
盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有多年，但是學(xué)校教育仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的陰影，現(xiàn)實(shí)情況是“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的衡量以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，生源也是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，哪一年初中升高中考得好，生源就好，學(xué)校知名度也就提高；哪一年兩考考得不好，生源就差，學(xué)校生存都有困難。而對(duì)老師的評(píng)價(jià)無論是晉升職稱還是評(píng)選各種先進(jìn)，動(dòng)輒與及格率、優(yōu)秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒，指揮棒指向哪里，講課的中心就偏向哪里。殊不知對(duì)于一群升重點(diǎn)高中希望不大的學(xué)生來說，多做幾道練習(xí)題，遠(yuǎn)不如提高他們的語(yǔ)文能力來得重要。因?yàn)樵谒麄円院蟮纳鐣?huì)實(shí)踐中，需要交際能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。
基于以上幾個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中，存在著諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見了生人不敢說話，上了臺(tái)面手足無措，寫封書信辭不達(dá)意。 那么怎樣才能既提高學(xué)生的應(yīng)試技能，又提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可采取以下的措施：
其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。
“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”，前人所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的'知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究。
也許，在探究的過程中，他們的想法也許很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒有我們心中期待的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感的流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄冏约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說話啊！千萬不要為了什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂的主人公角色還給學(xué)生，畢竟，成績(jī)只是暫時(shí)的，生活還要繼續(xù)。
其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)。
由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”而造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因要求相對(duì)太高又“吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí)都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)力不從心的學(xué)生給予一些較低的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
其三，引入活水，引導(dǎo)閱讀。
學(xué)生愛看課外書，老師就帶他們看。我要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期買一本好書，然后在班上交換閱讀。這樣下來，學(xué)生的閱讀量就非常可觀了。為了提高學(xué)生們的審美品位，我在上課的時(shí)候有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)吸收我國(guó)民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后，很多學(xué)生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文；教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《美猴王》后，很多同學(xué)都要求到圖書館去借閱名著了；我還利用休息時(shí)間帶學(xué)生到閱覽室去博覽群書。一段時(shí)間下來，學(xué)生的審美趣味增強(qiáng)了，文學(xué)修養(yǎng)提高了，自然而然地與那些低級(jí)、庸俗的文學(xué)絕緣了。
其四，奮勇當(dāng)先，敢立潮頭。
面對(duì)勢(shì)不可擋的素質(zhì)教育的潮流，我積極地進(jìn)行教育教學(xué)方法的探索和改革。如力求把原本氣氛沉悶、嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為“我要寫好作文展示我的風(fēng)采”；把競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)他們想說、敢說，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力。
指導(dǎo)學(xué)生掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這條路漫漫而修遠(yuǎn)，前進(jìn)的道路是漫長(zhǎng)的，過程是曲折的，但是有了我們無數(shù)的語(yǔ)文老師甘當(dāng)鋪路石，相信我們一定會(huì)離我們所期待的目標(biāo)越來越近。
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