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中學語文課程改革重在創(chuàng)新論文
摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進行的中學語文課程改革，從教材．教師．學生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應特別重視教師和學生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學才能取得實質(zhì)性的成果。
關鍵詞：語文教學課程改革創(chuàng)新
1中學語文教學中存在的問題及其原因
教學范圍過于狹窄。這里所謂的教學視野指中學語文教學存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學語文教學視野過于單一，從根本上來講是由應試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學語文老師應該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學視野。如果教學視野不開闊，一味追求考試升學率，不僅會導致學生學習興趣的嚴重下降，也將嚴重導致教師的教學素質(zhì)的下降和教學個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。
眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學語文教師教學視野開闊，要調(diào)動學生學習的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學校及中學語文教師，出于追求升學率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學視野過于狹窄，教師教學個性喪失所導致的結(jié)果。
教學環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學習必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學為例，很多中國學生學英語之所以很吃力，之所以學了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學習為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學語文學習環(huán)境，也將從根本上影響到中學語文教學質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區(qū)。
教學手段過于陳舊、單一。長期以來，中學語文教學的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學來說，基本做法就是教師講解、板書，學生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學技術日益發(fā)達的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學的時代，把中學語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學模式，還把考試僅僅當作測試學生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應新時代語文教學的需要了。
2重在從教材、教師、學生三方面來進行改革創(chuàng)新
2．1進行教材方面的創(chuàng)新
1)課程目標，高度量化
新課程除了在課時方面進行量化外，對學生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學中，要求學生識字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學年不少于80萬字(其中文學名著2—3部)，作文每學年一般不少于l4次，字數(shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習作，每學年學習課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評價標準。 2)教材內(nèi)容，自主選擇
存初中學段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點；綜合性學習系列設置，著意拓展學生的學習視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學習方式”的課改實質(zhì)；課后習題設計注意引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，促進了教育觀和學習觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。
2．2教師教學理念方面的創(chuàng)新
新頒布的《義務教育語文課程標準》和《普通初中語文課程標準》都指出，語文教學應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學習活動的引導者和組織者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學習活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者話語和標準答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學模式，來講授新教材中風格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學語文教師面前的新課題。筆者認為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預設的教學內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應根據(jù)學生實際的基礎能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學習內(nèi)容，靈活設計學習過程，創(chuàng)造性地開展語文學活動；三是在具體的教學過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。
2．3學生學習思想上的創(chuàng)新
學習貴在創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎便是創(chuàng)造性學習。所謂“創(chuàng)造性學習”，就是充分發(fā)揮學生主體性的學習。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心，課堂教學信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當代的語文教育，則要求以學生主體為中心，強調(diào)人際互動和合作學習，注重學生的生命體驗與個性價值。
創(chuàng)造性學習的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時，心理學研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語文能力有關，所以，提倡語文創(chuàng)造性學習就要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)造性思維的運行表現(xiàn)過程。
總之，中學語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進行，在這場改革面前，我們應如何理性的應對，這是擺在我們面前艱巨的任務。從教材、教師、學生三方面來看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在，再改革我們才不會迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。
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