情景教學(xué)在會展策劃課堂的嘗試論文
會展策劃是會展策劃與管理專業(yè)的核心課程，是今后學(xué)生邁入社會進行實操的基礎(chǔ)。由于該課程具有較強的理論性和技術(shù)性，而在校學(xué)生的專業(yè)知識尚匱乏，很難進行現(xiàn)場實地實踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為實施情景教學(xué)法對會展策劃教學(xué)有著重要意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，它貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。在會展策劃教學(xué)中通過情景串聯(lián)任務(wù)，通過任務(wù)開展推動情景，以項目導(dǎo)向為主要教學(xué)任務(wù)，可以在輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到教學(xué)目標(biāo)。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，運用各種道具、手段、任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個包含課堂知識的情景和氣氛，通過把學(xué)生帶入情景，在教師的引導(dǎo)下自主地體驗、理解、學(xué)習(xí)、運用的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法在教學(xué)實施時讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟蘊涵的道理，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。
1.理論基礎(chǔ)
�。�1）構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個構(gòu)建過程中不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而應(yīng)該是一種主動的知識探索與獲得。
�。�2）認識的直觀原理。在教學(xué)的過程中，可以使用實物、圖片、視頻的直觀來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦可以使用言語的引導(dǎo)，對情景進行描述分析，利用知識遷移效應(yīng)，讓學(xué)生自主拓展，進行劇情延續(xù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。�3）心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往缺少一種代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時，往往會設(shè)計一個與學(xué)生現(xiàn)實生活中的所見所聞相似的情景，將學(xué)生以前所學(xué)的知識移入所感知的教育教學(xué)內(nèi)容中，自覺去思考、發(fā)現(xiàn)，進而解決問題。
2.情景創(chuàng)設(shè)的特征與原則
�。�1）自主性。在整個情景探究中，學(xué)生應(yīng)該是主體而不是被動接受，整個教學(xué)的情景設(shè)計應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)情和課程的教學(xué)目標(biāo)進行，學(xué)生學(xué)習(xí)時通過自主分析、小組合作等方式自主性的分析問題、理解問題、解決問題。
（2）生活性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式圍繞課本的知識與結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，而情景教學(xué)中應(yīng)該盡量貼近于生活，運用學(xué)生在生活中接觸得到、感知得到的案例進行知識遷移，通過對案例的討論、歸納總結(jié)、群體互動、思想碰撞，使用認知沖突加深學(xué)生的影響。
�。�3）過程性。整合情景的推演應(yīng)該是一個連續(xù)的過程，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該更加注重得到結(jié)果之前的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗及對相關(guān)信息資料的整理與綜合。
�。�4）問題性。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞這一個或幾個連續(xù)性的問題進行展開，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的實際生活情境中，應(yīng)保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，從而喚起學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲。
二、情景教學(xué)在會展策劃課堂中的實施
在具體的課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法一般可以通過“情景創(chuàng)設(shè)—案例分析—拓展歸納—實踐總結(jié)”四個階段來進行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗情景，在情景中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.情景創(chuàng)設(shè)——源于“生活”，突出“印象”
在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，一個好的情景應(yīng)該是源于生活、與課本知識合理接洽，同時一個好的情景應(yīng)該是主題明確、能引起學(xué)生興趣并留下深刻印象的。那么可以這樣設(shè)計情景：利用當(dāng)前的熱點問題，例如林心如和霍建華在巴厘島舉辦婚禮，學(xué)生們在上課時聽到明星都會比較興奮，從開始就引動課堂氣氛。第二步，將這種聯(lián)系從生活推廣到工作，讓同學(xué)先來討論一下，林心如和霍建華的婚禮舉辦得好不好？好在哪里？不好的又在哪里？第三步，讓學(xué)生動手加深印象。通過讓學(xué)生討論，幾個人一組，初步提出一套方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有個初步印象。
2.案例分析——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在這個時候可以播放一個婚禮策劃的視頻，對這些道具進行合理設(shè)計和應(yīng)用，通過對整個情景的導(dǎo)演，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生自身的代入感和對后續(xù)處理的積極心態(tài)。
3.拓展歸納——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
此環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式進行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來展示本組成員的觀點，將個人分析的知識進行小組歸納，將小組歸納的知識進行全班整理。
4.實踐總結(jié)——歸于“實踐”，獲得“理論”
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，需要通過課堂實踐才能知道學(xué)生的.掌握程度并進行有針對性的補充和講解；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，需要通過實踐來鞏固自己的學(xué)習(xí)、內(nèi)化新知。
三、情景教學(xué)實施中的重難點剖析
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，筆者嘗試通過以下四個具體應(yīng)用來突破重難點。
1.抽象知識具體化
筆者認為教師應(yīng)該在具體項目進課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些便于現(xiàn)場實施的項目，讓學(xué)生分組進行策劃練習(xí)，彼此評估，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.專業(yè)知識生活化
生活處處有會展。對于學(xué)生而言，很難在日后的崗位上接觸到諸如G20這類高端活動，但是策劃能力卻是學(xué)生日后在這個行業(yè)領(lǐng)域里賴以生存的本領(lǐng)。筆者認為，應(yīng)該從校園里的小活動出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極投身于學(xué)校的建設(shè)中。
3.教學(xué)手段多樣化
在現(xiàn)場教學(xué)實施中，僅僅使用PPT是不夠的，在情景模擬中需要道具。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，加深學(xué)生的印象。
4.言行表達藝術(shù)化
使用藝術(shù)性的語言對課程內(nèi)容進行分類、總結(jié)，使得學(xué)生更加有興趣去感知情景中的知識，有利于提升課堂效果，從學(xué)生內(nèi)心根本上激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。
四、小結(jié)
情景模擬在會展策劃課程中表現(xiàn)出以下優(yōu)點：條理清楚，目標(biāo)明確，教師只是引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自行自主學(xué)習(xí)；通過情景劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使用情景劇的內(nèi)容串聯(lián)本課知識點進行層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生跟著課堂的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)；小組互動，由學(xué)生自主推演，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，利用知識遷移效應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化課程內(nèi)涵，提高課堂效率。情景教學(xué)把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，用課堂情景解釋生活，用生活案例拓展課堂，讓學(xué)生們學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，將課堂上學(xué)到的知識，到生活中去體會，去體驗，去拓展。
參考文獻：
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