淺析小學(xué)音樂課堂的情景教學(xué)論文
物體規(guī)則震動(dòng)發(fā)出的聲音稱為樂音，由有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)就是音樂(英文名稱：Music;法文名稱：Musique)。下面是小編為你帶來的淺析小學(xué)音樂課堂的情景教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
摘要：在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動(dòng)中，經(jīng)常能聽到老師們這樣的評(píng)論：“這堂課比較有創(chuàng)意，這堂課把我們帶到美的情景中去了，聽了學(xué)生的歌唱，使我們身臨其境，這堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，則情景可能會(huì)更深刻些……”。可見，小學(xué)音樂課的情景教學(xué)正在受到廣大音樂教師的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;情景教學(xué)
Abstract：in a large number of attending church and to observe the class activities， teachers often can hear such comments： "this class more creative， this class took us to the beauty of the scene to， listen to their singing， so that we be personally on the scene， this class if the art songs to fine some， scenario might be a little deeper......". Visible， situational teaching primary school music course is by the majority of music teachers.
Keywords： primary school; music; situational teaching
我國(guó)音樂理論家修海林認(rèn)為：音樂情景“既產(chǎn)生于音樂家對(duì)對(duì)象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意味，這時(shí)情景既是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，情景是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂情景，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，就沒有小學(xué)音樂課的情景教學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂教學(xué)情景呢?
一、努力挖掘教材因素，營(yíng)造教學(xué)情景
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂情景因素，并運(yùn)用它來為情景教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如教學(xué)《秋天多么美》一課時(shí)，精心制作金黃色稻穗的頭飾，繪制金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準(zhǔn)備農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學(xué)生就會(huì)被金黃色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋情景中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱《秋天多么美》，臉上也會(huì)露出像金燦燦的秋天那么美的笑容。
二、用多媒體充分展示音樂教學(xué)情景
學(xué)生在多媒體有聲、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂情景中。例如：我在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角：強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫面……→在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂情景，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。
三、充分運(yùn)用樂器渲染情景
鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的情景中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂情景渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。如教學(xué)貝多芬寫的A小調(diào)歌曲《土拔鼠》一課時(shí)，按A[，m]→D[，m] →E[，7] →A[，m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。再如教學(xué)《閃爍的小星》一課時(shí)，用和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂情景，就能取得較好的情景教學(xué)效果。
四、用風(fēng)趣的語言描述情景
教師在音樂教學(xué)時(shí)，還必須用風(fēng)趣的語言及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂情景。如上音樂欣賞課《彼得與狼》時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽這個(gè)交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。學(xué)生在進(jìn)入音樂語言情景后，必然會(huì)對(duì)音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。
五、用形體來表現(xiàn)情景
音樂教師還應(yīng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂情景。如范唱《可愛的'羊群》時(shí)，可以用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又如演奏《碼頭工人歌》的時(shí)候，可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢(shì)，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。音樂情景的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使情景教學(xué)的直觀形象化。
六、用歌唱來贊美情景
學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的情景，就會(huì)用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹＠缃虒W(xué)《小紙船的夢(mèng)》一課時(shí)，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢(mèng)》，用動(dòng)聽的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，而神秘的夢(mèng)境又使孩子們的歌聲更加動(dòng)聽。
總之，小學(xué)音樂課的情景教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。讓我們堅(jiān)持小學(xué)音樂課的情景教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感。
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