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高職學生情商培養與就業質量的提升論文
摘要:大學生就業問題已成為當前高校生存和發展的頭等大事,它也是影響高校評估和社會評價的重要指標。從目前來看,高校缺乏對大學生情商的培養和指導。文章從情商教育的內涵入手,闡述了情商教育在大學生就業中所起的積極作用,提出了培養和提高畢業生情商的若干途徑,以期為我國高校畢業生情商培育體系以及高校生就業培訓提供條件。
關鍵詞:情商;高校畢業生;就業
一、情商與情商教育的概述
1.情商:是由美國耶魯大學心理學家彼得塞拉斯和新罕布什爾大學的瓊梅耶兩位心理學家在 1990年首次提出的,用來詮釋人類了解、控制自我情緒,理解、疏導他人情緒,并通過對情緒的調節控制,以提高發展和生存的質量和能力。我國學者結合我國國情又進一步將情商概括為五個核心因素:自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往。
2.情商教育的意義。自從情商概念提出后,各國的教育工作者探索了情商教育的意義。
首先,智商不能代替情商。智商只是一種潛在的認識和創造能力,這種潛能發揮得如何還要看他的情商能力。情商和智商一樣是衡量和培養人才的重要心理指標,是內在的心理現象,需要通過行為來評價。一般來說,人的智商很難改變,但是人的情商是在漫長的生活中培養和造就的,是可以通過后天的努力不斷提高的。
二、我國大學生情商的現狀 (文章題目是高職學生,但是正文基本上都寫的是大學生,是普通高校的學生,這個與高職學生還是存在差別)
如果把自我意識能力、情緒控制能力、自我激勵能力、人際溝通能力、挫折承受能力作為衡量情商的指標,那么就總體而言,我國大學生的情商水平是不高的。當然,這并不是說我國所有大學生的情商水平都低,而是說相當多的大學生在這五個方面都存在不同程度的問題。當代大學生情商水平總體不高,其原因主要有以下兩方面:
1.家庭對子女的過多呵護。當代大學生70%是獨生子女,家長往往被家長溺愛,本來應該由他們自己去做的事情也常常包辦代替,總是把一切都為他們安排好。長期生活在這樣的家庭環境中,使這些高校學生隨心所欲,沒有意識并控制自己的情緒,因而自我意識和情緒控制能力偏低。而且他們的生活經歷一帆風順的,很少遇到不如意的事情,即使遇到了也有人為他們解決,因而承受挫折的能力和自我激勵水平往往不會很高。
2.學校培養目標和方法的偏頗。當前,我國教育正處于應試教育向素質教育的轉軌過程中, 黨中央國務院提出,自愛加強大學生基本道德規范教育的同時,還要加強人文素質和科學精神的教育。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分,而且高職時我國培養“生產、服務、技術和管理第一線的具備綜合技能和全面素質人才的高技術人才”的重要教育資源。目前,我國高校城北擴招,很多高等院校文化氛圍不夠濃,文化底蘊不夠深,嚴重制約了高職教育,從而影響了就業率。盡管人們從觀念上已經認識到了應試教育的弊端及開展素質教育的重要性,各種層次的學校也對教育內容和方法進行了一些改革,但從總體來看,應試教育仍占相當大的比重,這種教育指導思想嚴重影響了學生情商的發展。
三、情商教育在高校畢業生就業過程中的實施的重要性
隨著高校擴招,高校畢業生的數量日益增多,社會對高校畢業生綜合素質提出了更高要求。在人才市場上,多數用人單位都是采用公開選拔考試和現場面試的方式對應聘者進行精挑細選,并不是專業成績好的學生就一定能夠找到好工作,相反有很多成績不是很突出的學生也能經過層層考核最終面試成功。具有高情商素質的人才會受到用人單位的歡迎,并在未來的職業生涯中取得成功。這也是高校教育工作者十分關注的問題。
據調查,高等教育大眾化時期最易就業的人群為高情商人群。2009年初,北京人力資源部門和部分高校進行的調查問卷顯示,有8類求職大學生更容易得到用人單位的青睞,包括:在最短時間內認同企業文化;對企業忠誠、有團隊歸屬感;不苛求名校出身、只要綜合素質好;有敬業精神和職業素質;有專業技術能力;溝通能力強、有親和力;有團隊精神和協作能力;能帶著激情去工作。除了對專業技術的要求外,這些畢業生都具有較高的情商素質。
大學生要適應社會發展要求,就必須學會生存、學會學習、學會合作、學會創新,而這些非智力因素,大都需要通過情商教育才能獲得。
四、情商培育與就業指導的融合
針對現在高校畢業生就業難的問題,很多方面要從主觀上面考慮從學校本身對學生的培養抓起,盡量做到:
1.將情商教育融入就業指導課中。目前我國高校開設的就業指導課程主要介紹目前的就業形勢, 國家現行的就業方針、政策,現有的職業類別、可供崗位以及人力資源總體狀況,有關職業的基本理論知識等,但是缺少情商教育的內容。
針對這樣的一種狀況,高校要及時吸收各類新知識,包括情商教育等融入到就業指導課,并增加有利于學生素質全面提高的情感性內容和技能性內容的教育,有針對性地科學制定學生情商培養計劃,通過邀請有關專家進校舉辦情商教育輔導報告會和專題輔導講座,加強理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設。如果有條件,最好是單獨設立一項畢業生創業/就業能力培養計劃,要求所有在校生選修職業能力課,其包括:自我負責、自我管理、自我檢測評價、自我發展、團隊共事、信息技術、應對困難、應對挑戰、創新革新等內容。其主要目的就是為每一個大學生提供機會培養良好的心態、素質和行為方式,充分利用在校時間發展自我。
2.重視校園活動,有針對性地進行情商素質訓練。教育者應重視校園課外活動對高校生情商培養的重要作用,為高校學生學會生活,學會做人做人提供平臺。除了日常的人際交往意外,還應鼓勵學生積極參與學生社團活動。學生社團一般是按照興趣愛好、特長或專業等組成的由學生參與的功能團體,具有滿足人們情感需要的功能,是陶冶情操的重要課堂,也是大學生開發潛能的重要手段。
3.建立專業的心理測評和咨詢隊伍。情商是心理素質培養的基礎,想要提高大學生的情商水平,必須通過各種方式,對他們進行心理指導。高校應建立心理咨詢機構,使在心理和情商方面存在問題的學生得到及時的幫助。心理學教育專業的教師,可以對學生進行理論和技巧方面的教育和指導;學生管理干部,可結合實際學習、生活中出現的問題進行具體的指導或組織社團活動進行宣傳教育學校為全體學生工作干部發放情商書籍,要求學生工作干部首先加強自身情商理論知識學習,積極開展學生情商培養理論與實踐研究,為學生開展情商專題講座報告。一般專業的教師,要根據自己在教學過程中所發現的問題進行有針對性的指導。只有建立起多形式、多層次、多方面的教育指導體系,才能為大學生情商水平的提高提供有力的保證。
4.逐步建立情商培育的評估體系。一種教育體制能否得以確立并不斷發展,與擁有一個人完善的評估體系緊密相關。教育,總是要通過一系列的教育活動來達到一定的教育目的,而所進行的教育活動是否合理有效,只能靠評估才能判斷。我國目前所實行的素質教育之所以進展不快,很重要的一個原因就是素質教育還沒有完善的評估體系。所以,學校和教育者應在實踐中不斷研究和探索,逐漸總結出一套檢驗情商培育效果的標準和手段。
結論
大學生情商培養工作的開展,可以提升學生的綜合能力素養,提高學生就業競爭實力。學校培養的畢業生得到了用人單位的廣泛認可,情商是就業的前提,只有在認識上高度重視,在行動上采取有效措施,自覺地按照社會對人才的要求,去提高畢業生的情商水平和綜合素質,高校就業質量才能得到提高。
參考文獻:
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