基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗探討論文
摘要：公共教育學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)多采用單純講授的授課方式，教學(xué)效果不理想。基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗，試圖將信息技術(shù)融入公共教育學(xué)的教學(xué)中去，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，改變以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在較好地掌握和運用本課程的基本理論知識的同時獲得其他方面的知識技能。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；網(wǎng)上資源利用；教改試驗
一、教改試驗的目的及概況
公共教育學(xué)是師范生的必修課程。如何提高教育學(xué)的課堂教學(xué)效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗。試驗以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視“以學(xué)生為中心”的思想，強調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義、教育思想和教學(xué)觀念。試驗試圖改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)自始至終以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，積極探索教育理論的實際應(yīng)用及相應(yīng)的教學(xué)模式：變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重；變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重；變依據(jù)教師提供的資料信息學(xué)習(xí)為充分利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。
教育技術(shù)是教學(xué)改革的原動力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究與實踐是高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向。本教改試驗建立在教育技術(shù)的平臺上，建構(gòu)一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式──基于網(wǎng)上資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式打破舊的教學(xué)模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現(xiàn)，建立起新的師生互動模式：在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我們建立知識內(nèi)容的信息庫，學(xué)生可從中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學(xué)實際情況選取相應(yīng)的材料，如檢測教學(xué)效果的練習(xí)題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計出不同的教學(xué)要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與具體的情景相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)者加深記憶。我們通過引導(dǎo)學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在共享資源的利用中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題探索問題中學(xué)習(xí)，在溝通協(xié)商中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育學(xué)課程的基本理論觀點，能將之運用到教育的實踐中去，解決教育實踐中的實際問題，并將獲得的學(xué)習(xí)方法手段遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中去。①
二、教改試驗的實施及效果
本試驗從2002年開始，至今經(jīng)過了3年的探索。每逢學(xué)期開始，教師便首先向?qū)W生說明教改的意義、實施的要求。組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究是本教改試驗的重要標(biāo)志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導(dǎo)學(xué)生分組和選題并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。
(一)試驗的實施
1.精簡課程基本理論觀點，整合為專題講授
我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實踐中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學(xué)基本知識，再將這些基本理論知識作為數(shù)個專題重點講授。我們將公共教育學(xué)課程中的重點和難點的內(nèi)容及其相關(guān)的應(yīng)用研究，當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點問題和未來教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學(xué)生；教育目的與內(nèi)容；學(xué)校管理與班主任工作；教育科學(xué)研究與教育測評。實施試驗時教師根據(jù)實驗班的情況從中選擇數(shù)個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規(guī)定教學(xué)時數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學(xué)環(huán)節(jié)所用。專題內(nèi)容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學(xué)習(xí)探索研究活動，對學(xué)習(xí)者探索研究活動起著引導(dǎo)和定向的作用。實踐表明，教師側(cè)重講解和渲染的，往往也是學(xué)生較多關(guān)注和選擇的課題。
2.建立學(xué)習(xí)探索小組，選擇敲定研究專題
專題講授結(jié)束便進(jìn)入分組學(xué)習(xí)探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學(xué)開始，教師就要求學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣傾向、問題性質(zhì)等組成3～5人的學(xué)習(xí)小組。在教師進(jìn)行專題講授的過程中，學(xué)習(xí)小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對學(xué)生各學(xué)習(xí)小組的選題予以調(diào)節(jié)，避免雷同，初步確認(rèn)后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時間內(nèi)(根據(jù)各試驗班的實際情況而定)，向全班同學(xué)闡述本小組的學(xué)習(xí)研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預(yù)期效果等，聽者對其進(jìn)行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點評，能使選題報告會的效果更好。教師和學(xué)生均可對報告者的問題進(jìn)行質(zhì)疑和點評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說明解釋有關(guān)問題。通過選題報告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選題，進(jìn)行交流合作活動
選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關(guān)建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學(xué)習(xí)探索，各成員明確進(jìn)一步的分工，繼續(xù)收集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進(jìn)展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學(xué)生可利用本課程的教學(xué)平臺和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內(nèi)容等)，并將記錄作為評價學(xué)習(xí)過程的參考指標(biāo)。在教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生查找資料充實課題的過程中，各小組之間要定期進(jìn)行交流活動，以取長補短，相互啟發(fā)、促進(jìn)。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學(xué)習(xí)過程的另一參考指標(biāo)。
在教改試驗周期里，有近2/3的教學(xué)時間被用于學(xué)習(xí)小組的探索研究活動。學(xué)生在小組活動中分工負(fù)責(zé)，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學(xué)匯報。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學(xué)習(xí)探索研究的教學(xué)階段基本結(jié)束。
4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價
我們以學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結(jié)題報告等不同教學(xué)階段環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。我們設(shè)計了數(shù)個評價表格，在相應(yīng)的教學(xué)階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學(xué)過程，這樣為客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有效的信息，同時也促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和評價能力的提高。
(二)試驗的效果
本教改試驗最突出的成效是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入教育學(xué)課程的教學(xué)中去，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級授課、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，使之既成為教學(xué)的對象，又成為教學(xué)的手段。②本教改試驗增強了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，使其知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學(xué)工作打下扎實的教育理論和實踐的基礎(chǔ)。
對課堂教學(xué)效果的常規(guī)調(diào)查顯示，承擔(dān)本教改試驗任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，在理論層面上進(jìn)行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。
對教改試驗班的學(xué)生問卷的有關(guān)信息顯示：大多數(shù)學(xué)生喜歡上公共教育學(xué)，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學(xué)課的主要原因是“想當(dāng)個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學(xué)的內(nèi)容能理解大部分的學(xué)生占85%。上教育學(xué)課最喜歡的活動是：同學(xué)之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評價的能力、學(xué)到許多課外知識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學(xué)會收集資料等，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程后的主要收獲。
從學(xué)生論文作業(yè)的評價結(jié)果來看，學(xué)生自己的評價結(jié)果與學(xué)生之間的互評結(jié)果基本一致，與教師的評價結(jié)果也基本一致。“理解與應(yīng)用”“創(chuàng)新能力”“信息素養(yǎng)”均達(dá)到良好以上。
從學(xué)生的反映來看，在開展公共教育學(xué)的教改試驗活動過程中，學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點，如教育教學(xué)的規(guī)律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進(jìn)一步增強了教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。
從與對比班的比較結(jié)果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識，又獲得比非試驗班學(xué)生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內(nèi)容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點的能力，正確評價自己和他人的能力等等。
總之，本教改試驗通過教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行專題學(xué)習(xí)探索研究，使學(xué)習(xí)者較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點，能較好地運用這些基本的理論觀點進(jìn)行教育教學(xué)的研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中的若干問題。本教改試驗的教學(xué)模式主要是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師針對學(xué)生所關(guān)注的問題及學(xué)生的實際引導(dǎo)學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源主動獲取相關(guān)信息和知識的模式，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而使學(xué)生能更好地掌握和運用有關(guān)的知識，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。
三、關(guān)于評價問題的探討
教學(xué)效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學(xué)地評價本教改試驗的教學(xué)效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)網(wǎng)上資源的教學(xué)信息利用，加上教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的掌握運用難以在課程結(jié)束時即測定出結(jié)果，致使本試驗的效果評價指標(biāo)與其他課程教學(xué)效果評價指標(biāo)有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學(xué)是一門實踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平能力的.，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學(xué)效果評價的模式，既要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的一般特點，更要體現(xiàn)公共教育學(xué)所應(yīng)具有的特點。
(一)各種評價權(quán)重的界定與評價結(jié)果的科學(xué)性
研究性學(xué)習(xí)的評價，重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加
③以形成性評價為主，學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。④我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數(shù)個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結(jié)果，匯總成教育學(xué)課程的成績。在幾個主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個評價結(jié)果，這與以教師的評價作為唯一結(jié)論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結(jié)果應(yīng)是較為客觀公正、科學(xué)合理的。然而自評、互評、師評各占的權(quán)重，它們在不同的教學(xué)階段中所占的位置，對評價結(jié)果的影響，還值得進(jìn)一步研究。
(二)短期評價與長期評價相得益彰
對一門課程的教學(xué)效果評定，必須定量定性相結(jié)合。對公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果評價也不例外。我們認(rèn)為要科學(xué)評定公共教育學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)實行短期評定與長期評定相結(jié)合。在本課程的教學(xué)結(jié)束時所作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，即以常規(guī)的學(xué)習(xí)評價模式進(jìn)行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學(xué)生離開學(xué)校后，所進(jìn)行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學(xué)習(xí)者在工作中對教育教學(xué)工作的態(tài)度、適應(yīng)性、工作的業(yè)績等指標(biāo)對公共教育學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。綜合短期評價與長期評價的結(jié)果，可以較全面地反映公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而在實踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復(fù)雜，周期過長，難以把握。一般課程教學(xué)效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學(xué)的教學(xué)效果評價，應(yīng)在重視短期評價的同時，還應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量宏觀管理的角度，增加長期評價的機制。在實際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學(xué)校(它們是受此教學(xué)效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給師范院校相關(guān)的信息，宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理便能夠?qū)崿F(xiàn)了。如何科學(xué)、全面地評價公共教育學(xué)的教學(xué)效果，是值得繼續(xù)深入探討的問題。
基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學(xué)英語、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學(xué)效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學(xué)水平、教材的適切性、學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的重視程度等等。公共教育學(xué)對學(xué)生的影響非同一般：一是教育學(xué)科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應(yīng)著力提高其教學(xué)成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學(xué)過程的質(zhì)量。本試驗的教學(xué)資源日趨完善，并隨教學(xué)的需要不斷更新。若本試驗?zāi)転榇龠M(jìn)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學(xué)的教學(xué)效率而努力。
① 參考李克東《基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革試驗的目標(biāo)、任務(wù)和方法》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓(xùn)參考資料，2003年11月。
② 參考謝幼如《高等學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓(xùn)參考資料，2003年6月。
③ 參考廖大海《略論研究性學(xué)習(xí)評價的三個問題》，http://www.being.org.cn/inquiry/pingjia.htm
④ 參考張文周《小組合作──研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式》，http://www.being.org.cn/inquiry/hezuo.htm.
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