淺談自主學習在遠程開放教育中的實踐論文

　　論文關鍵詞:遠程開放教育 自主學習 學習能力

　　論文接要:本文針對遠程開放教育學生的學習現狀及自主學習方式在實施過程中存在的問題,通過觀察和實踐,提出了加強教師科學指導,發展學生自主學習能力的具體措施。

　　關于自主學習的定義有多種,目前,我國學者對自主學習的認識有一個共同之處:自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。這說明自主學習依然是教師與學生之間的一個交互作用過程,是一個完整的教學過程,不能割裂、對立教與學的關系,把自主學習等同于學生自己學習。教學實踐也證明,學生的自主學習能力需要在教師的指導幫助下,經過長期的學習過程訓練,養成自主學習的習慣,逐步發展成為自主學習的能力。

　　現代遠程開放教育是依托網絡環境的一種新型的學習方式。網絡教育的運作,給遠程開放教育學生提供了巨大的自主學習空間,給學生提供了自主選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段,為學生的自主學習提供良好的支持服務體系。豐富多樣的學習資源是滿足個性化學習的前提條件,也是實現自主學習的重要物質條件。在現代遠程開放教育中,師生處于“準分離”狀態,使得學習者不得不處于“自主”的學習狀態,這對學習者的自主學習能力也提出了較高的要求:要求學生在學習策略上從機械、被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變,在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主,輔之合作學習的方式轉變,適應學習化社會的要求,適應終身學習的需要。然而,從現代遠程開放教育學生的學習現狀來看,受傳統教育的影響,成人學生在學習心理,學習習慣,學習自我控制方面還不能適應網絡學習發展的需要,這種不適應主要表現在:對傳統班級面授教學過分依賴,沒有掌握自主學習的方法;不習慣面對計算機屏幕進行閱讀、思考和記錄;不善于在網絡上與教師和其他學習者進行交流;面對豐富的網絡資源不善于利用,更多習慣文字印刷教材;學生自學中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感,急需得到教師周到的引導和幫助。因此,強調學生的“自主學習”和教師的指導顯得十分必要。

　　通過對現代遠程開放教育學生自主學習能力的實踐分析和總結,我認為學生自主學習能力的養成是可以通過學習過程中的引導策略來逐步實現。

　　1激發學習動機

　　教師的指導是學生能順利自主學習的保證,學生的自主學習需要得到教師的協作。現代遠程開放教育學習方式是教師和學生利用網絡教學支撐平臺進行課程教學內容的發布、教學資源的管理、教學的實施、學習的進行、教學效果的測試與評價,并利用各種網絡通訊工具進行交互式學習、交流討論的過程。它強調的是以學生為主、教師為輔的教學理念。教師應該誘導學習者的學習動機,在教學方式上注重激發學生內在的學習動機,挖掘學習潛力,指導學習方法。成人學生有豐富的工作經驗和生活經歷,尤其關注知識的實用性,在學習過程中要把理論學習與實踐有機結合起來。在實踐中利用網上在線平臺作業的布置、批改、審查、提交過程,指導學生消化理論知識,借助協作小組和教師的幫助解決問題,通過獨立思考、尋求解決問題的過程直接將知識向能力轉化。作業練習是自主學習能力培養的重要一環,充分利用在線平臺的實效性抓落實,效果比較明顯。在現代遠程開放教育情境下,教師要利用現代教育技術手段精心設計組合教學要素,開發、編制出操作性強、實踐性突出、形式新穎的作業,有力激發學生進一步學習的興趣、積極性,深化鞏固學習成果,從而為學生提供學習的動力。

　　2確立適當的學習目標

　　在課程學習中教師應根據不同學習者不同的學習方式和需求、個性特點、認知能力的不同,幫助學生確立具體、適當的課程學習目標。指導學生根據課程大綱、教學實施要求設置具體的、近期的、可以完成的學習目標,學生必須針對自己的需求、客觀條件與環境,制訂出切實可行的學習計劃,連續、均衡性地實現學習目標。在教學中,要求學生根據課程實施方案細則安排的進度表提交一份學習計劃,交課程教師審定,在一學期內教師要隨時對照抽查,了解學習的進度,學習計劃的完成情況,檢查和評估學生的學習成效,引導學生更有效的學習,引導學生思考學習規律,有意識的形成適合自己的、有效的學習策略的能力。 3加強學習時間管理

　　成人學習,往往工學矛盾突出,學習時間較少。教師要盡量指導學生合理分配時間,有效地利用零碎時間,增加學習的節奏,強化時間意識,規范自主學習的行為,提高自主學習效率,最大限度提高學習的時間利用率。在實踐中引導學生選擇參加課程導學、疑難解答、期末復習的面授輔導;在自主學習時間里適時參加在線平臺互動區的討論;在規定時間內獨立完成作業等,可以起到以點帶面的作用,帶動學生有效的學習。

　　4建立學習自信心

　　教師要引導學生看到自主學習的成果,從而獲得成就感。現代遠程開放教育的'在線交互平臺為師生、生生之間討論解決疑難問題,交流學習信息和資料,共享學習方法和心得創造了條件,教師要組織、引導學生主動參與在線討論,在寬松自主的環境中進行相互合作、交流和幫助,使學生能夠主動學習并對自己的學習行為負責,在互幫互助中共同提高,在學會運用現代化的學習手段主動建構自身的知識和能力的同時增強了學習信心。注意在評價的過程中幫助學生建立學習的自信心,教師不僅要督促學生對自己的學習負責定期對自己的學習效果進行自我評估,而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效,進行學習反饋。在對學生自主學習過程中的學習目標引導、學習方法和學習內容指導實踐中,學生基本能夠初步作出適合自己學習計劃,能夠主動調整、安排合理的學習時間,對自己的學習結果有一個客觀的評價;一部分自主學習能力強的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面都有較好的表現。

　　自主學習的目的不是對學習內容的簡單復制,而是學生創造性的發展已有的知識體系與新知識體系之間的關系,完成知識的再創造;也不是學習過程的簡單復制,而是學生在治理自己的學習的過程中不斷反思和改進學習方法,進行創造性的學習和解決問題,從而達到形成學習技能和發展個人能力的目的。在學生自主學習的整個過程中,教師要為學生創設良好的交互環境,主動關心學生的學習,管理和督促學生自主學習,為學生的學習提供優良的服務。這不僅是學生順利完成學習的重要保證,也是培養自主學習能力,實現真正自主學習的要求。教師只有對教學規律不斷研究,主動審視和分析教學實踐中的各種問題,才能科學指導,才能有效引導和促進學習者自主學習能力提高,保證學習的質量,淡化學生對面授,對教師的依賴,為全面實現自主學習打下基礎。

　　參考文獻

　　[1]封昌權.遠程教育環境下學生自主學習能力的培養[J].河北廣播電視大學學報,2005(1)15-16.

　　[2]何進,杜冰.建設網絡環境,培養自主探究性學習者[J].四川教育學院學報,2003(11)5-6.

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