淺談農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的管理與實(shí)踐應(yīng)用教育論文
摘要:國家“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施,是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點(diǎn),有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析。3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)。4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5、遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程 管理與實(shí)踐應(yīng)用 信息技術(shù) 教育資源
信息化給整個(gè)世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)Internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢。
遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來講,可以簡單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠(yuǎn)程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運(yùn)用這些技術(shù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對接與跨越。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國務(wù)院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目。
一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析
2003年11月,隨著第一批基層遠(yuǎn)程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動(dòng),至今基本上形成了遠(yuǎn)程教育的框架體系。因此,及時(shí)開展遠(yuǎn)程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,有重點(diǎn)地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效。
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的`研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強(qiáng),尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析:
近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個(gè)、光盤播放點(diǎn)102個(gè);新添置計(jì)算機(jī)969臺,使我市中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學(xué)科實(shí)際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。
我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊(duì)伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來,全市教師又進(jìn)行了全員的計(jì)算機(jī)操作技能初級培訓(xùn),98%的教師達(dá)到計(jì)算機(jī)初級操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī),從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機(jī)開展了形式多樣的校本研究活動(dòng)。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠(yuǎn)程教育設(shè)備還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到加強(qiáng),這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時(shí)也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢是:“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”。雖然從整體來看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實(shí)際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴(kuò)展深入的余地。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點(diǎn):
1、光盤播放點(diǎn)。光盤播放點(diǎn)主要裝備在教學(xué)點(diǎn),學(xué)生人數(shù)幾十個(gè)人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓(xùn)能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤的條件下,也能開展多媒體教學(xué)。因此光盤播放點(diǎn)設(shè)備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。其目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。
2、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學(xué)校提供資源補(bǔ)充,同時(shí)還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計(jì)算機(jī)教室對教師進(jìn)行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。
三、遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo):
1、探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評價(jià)模式。
2、探索代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。
3、探索遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn),建立師生和諧互動(dòng)的課堂創(chuàng)新氛圍。
4、探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和開發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。
5、探索視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動(dòng)農(nóng)村教育面貌的深刻變化。
四、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化
1、遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。
在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤,構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭取師生花費(fèi)最少必要時(shí)間,取得最大可能的教學(xué)效果。
2、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“IT”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動(dòng)能力。
信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學(xué)和實(shí)踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。
3、遠(yuǎn)程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。
通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò)專題課程和各類站,促進(jìn)教育時(shí)空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。
4、遠(yuǎn)程教育與校本資源開發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式。
與校本研究、校本課程、新課程實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。
五、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法
1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則
由各實(shí)驗(yàn)校課題組負(fù)責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì);各備課組成員分章節(jié),負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實(shí)現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補(bǔ)充、完善,最后形成個(gè)性化電子教案。
2、綜合運(yùn)用模式,整合優(yōu)化過程
形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動(dòng)課堂教學(xué)模式。
3、活動(dòng)項(xiàng)目與定量評估的結(jié)合。
將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計(jì)劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個(gè)課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師個(gè)人主頁、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評選活動(dòng),分級評比、量化積分。
總之,切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,有重點(diǎn)地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效。
參閱資料:
《現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研》 張民生 金寶成
《中國新教育風(fēng)暴》 王宏甲
《論信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢》 柯森 載《教育研究》, 1997 年第 6 期。
《江西電教》 06年5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞
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