高職軟件項目開發(fā)指導課程標準的探討教育論文

時間：2021-07-02 17:32:44 論文我要投稿

　　1高職課程標準問題的提出

高職軟件項目開發(fā)指導課程標準的探討教育論文

　　在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。2006年以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標準、課程標準為主體的教學質(zhì)量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒有給出確切的定義。

　　顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。

　　網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標準概念以及現(xiàn)代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、實施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據(jù)。

　　對于課程標準與傳統(tǒng)的教學大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認為課程標準與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴格來說沒有實質(zhì)區(qū)別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學者認為，隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)。

　　關(guān)于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學校負責實施，絕大多數(shù)課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內(nèi)部進行教學質(zhì)量管理的重要基石，教學質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價教學質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標準的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內(nèi)容。

　　2課程標準與教學大綱的差異

　　高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時數(shù)以及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學任務(wù)和達到教學目標。

　　應(yīng)當說，課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱[8]。課程標準體現(xiàn)的是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。

　　從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規(guī)定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)。

　　而教學大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應(yīng)超越大綱。

　　3軟件項目開發(fā)指導課程標準的制定

　　3.1軟件項目開發(fā)指導課程概況

　　“軟件項目開發(fā)指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為Software Development Project。本課程重點培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。

　　選擇本課程開發(fā)課程標準的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。

　　3.2課程標準制定原則與主要流程

　　對于制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質(zhì)量的意義。需要認真學習課程標準相關(guān)知識，深刻理解課程標準內(nèi)涵，明確課程標準基本框架和內(nèi)容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內(nèi)涵建設(shè)。

　　在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：

　　(1)主要針對學生學習結(jié)果進行描述；

　　(2)課程標準是對學生共同的`、統(tǒng)一的基本要求；

　　(3)學生學習結(jié)果的描述是可達到和可評估的；

　　(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設(shè)計者；

　　(5)課程標準的范圍應(yīng)涉及認知、情感、動作、技能等方面。

　　我們對課程標準進行開發(fā)的主要流程為：

　　(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

　　(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標準[11]；

　　(3)分析軟件項目開發(fā)課程改革課程體系和教學內(nèi)容；

　　(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標準。

　　通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強化了學生能力的培養(yǎng)。

　　4軟件項目開發(fā)指導課程標準的特點與主要內(nèi)容

　　4.1軟件項目開發(fā)指導課程標準的特點

　　在課程標準開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標，開發(fā)的課程的標準明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于2009年初出版。根據(jù)課程標準要求，我們還特別重視校內(nèi)學習環(huán)境與實際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。

　　本課程標準的主要特點為：

　　(1)課程標準格式規(guī)范，主要包括課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、課程考核、學習指導等部分；

　　(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；

　　(3)實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；

　　(4)將職業(yè)標準有機地融入到課程標準中。

　　4.2軟件項目開發(fā)指導課程標準的主要內(nèi)容

　　課程標準包括課程名稱、課程學時、課程對象、課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、課程考核、學習指導等八個部分。

　　各主要部分的內(nèi)容有：課程概述明確了課程的性質(zhì)；課程目標用直觀的語言提出了學習成果；課程內(nèi)容詳細地列出了課程五個方面的分項要求，包括制訂項目開發(fā)計劃、

　　設(shè)計項目解決方案、實現(xiàn)項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過的考核標準逐項列出；學習指導中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學實訓資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。

　　在課程標準中不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

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