高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的幾個(gè)原則論文
摘 要：大力發(fā)展職業(yè)教育已被國(guó)家作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。在國(guó)家和全社會(huì)的重視和關(guān)注下，高職高專教育正處在發(fā)展的大好時(shí)期，面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，乘勢(shì)而上，是迫切需要研究的重要課題。筆者試圖在分析當(dāng)前高職高專教育存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則，使其盡快形成鮮明特色。
關(guān)鍵詞：高職高專教育；改革；遵循；原則
目前，我國(guó)高職高專教育的在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學(xué)校總數(shù)占到普通高校和成人高校的70％，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。國(guó)家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。高職高專教育如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，乘勢(shì)而上，是當(dāng)前高職高專教育改革發(fā)展迫切需要研究的重要課題。
一、當(dāng)前高職高專教育存在的主要問(wèn)題
從高職高專教育內(nèi)部來(lái)看，總體發(fā)展是不平衡的。部分學(xué)校定位準(zhǔn)確，特色突出，畢業(yè)生供不應(yīng)求，但多數(shù)學(xué)校仍存在著定位不準(zhǔn)確、特色不鮮明的問(wèn)題。
1．高職高專教育的人才定位模糊、特色不明。多年來(lái)，在國(guó)家、教育部頒發(fā)的文件中有高等技術(shù)應(yīng)用性人才、高級(jí)實(shí)用人才、高等技能性人才等多種說(shuō)法，在民間也有技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)人才等說(shuō)法，高職高專教育人才培養(yǎng)定位在政府的各級(jí)管理部門和民間的觀念中遠(yuǎn)未達(dá)成一致，從名稱到內(nèi)涵仍是一個(gè)比較模糊和眾說(shuō)紛紜的概念。在學(xué)校的實(shí)際操作中，由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，往往是定位就高不就低。所以，盡管政府一直在艱難地推動(dòng)改革，但收效甚微。高職高專教育始終無(wú)法從本科壓縮型中徹底擺脫出來(lái)，而依然部分沿襲過(guò)去的學(xué)科模式，改革不徹底，特色不鮮明，是導(dǎo)致高職高專教育社會(huì)認(rèn)可度不高的根本原因。
2．教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專教育多頭管理，政策、措施不配套，高職高專教學(xué)基本建設(shè)長(zhǎng)期滯后，使得具有高職高專特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。這些重要因素也制約了高職特色的形成。
3．理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和組織教學(xué)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專院校還是沿用學(xué)科體系加較多實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)。改革的目標(biāo)實(shí)施總是力圖將社會(huì)需求和學(xué)科體系整合。之所以出現(xiàn)這種改革不徹底的模式，總體上講，還是顧慮過(guò)多，老的一套仍抱著不放，新的要求又需要體現(xiàn)。然而，靠這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的嫁接，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。
從高職高專教育的外部來(lái)看，國(guó)家職業(yè)資格證書制度建設(shè)比較滯后，勞動(dòng)部發(fā)布的職業(yè)大典規(guī)定了1800多個(gè)職業(yè)，而職業(yè)資格證書只發(fā)了100多個(gè)。勞動(dòng)準(zhǔn)入制度實(shí)行較晚，使得依托職業(yè)準(zhǔn)人的高職高專教育就業(yè)通道不暢，就業(yè)沒(méi)有很好的制度保障。
二、高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的原則
1．按需辦學(xué)。
高職高專教育與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，是以需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職高專教育要從市場(chǎng)需求中尋找生存發(fā)展空間。高職高專教育是培養(yǎng)適銷對(duì)路的職業(yè)人才，不與市場(chǎng)接軌，離開社會(huì)需要，自身就無(wú)從發(fā)展。高職高專教育不應(yīng)依賴政府給予很大的政策支持、很高的地位、很多的投入，而應(yīng)從市場(chǎng)中獲得自我發(fā)展的舞臺(tái)。只要得到市場(chǎng)的認(rèn)可，發(fā)展空間則是無(wú)限的。因此，高職高專教育一定要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過(guò)與社會(huì)結(jié)合、通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)到高等教育大眾化對(duì)高職高專教育提出的要求和帶來(lái)的機(jī)遇，研究社會(huì)需求，認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，分析社會(huì)需求，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，按照需求對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，要敢于做傷筋動(dòng)骨的改革，敢于舍棄一些傳統(tǒng)模式的東西，有所為有所不為。要靈活反應(yīng)，不斷根據(jù)社會(huì)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向、專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會(huì)需要零距離，使學(xué)生上崗就能上手工作。
2．進(jìn)一步降低重心，以實(shí)用為本。
當(dāng)前的高等教育大眾化對(duì)社會(huì)、人才結(jié)構(gòu)和高等教育本身的諸多方面都產(chǎn)生了深刻影響。高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化。在這種形勢(shì)下，高職高專教育應(yīng)該怎樣定位?筆者認(rèn)為，應(yīng)該是進(jìn)一步降低重心，以實(shí)用為本。由于本科生和研究生的大規(guī)模擴(kuò)招并大量涌入就業(yè)市場(chǎng)，在市場(chǎng)對(duì)高層次人才總需求增幅極為有限的制約下，勢(shì)必造成他們供應(yīng)下移的趨勢(shì)，從而對(duì)高職畢業(yè)生形成擠壓效應(yīng)。將高職高專教育所培養(yǎng)的人才的重心順勢(shì)下移，是順理成章的事情。面向量大面廣的基層一線培養(yǎng)技能型人才、執(zhí)行型人才、實(shí)務(wù)型人才、操作型人才等正是高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。
3．高職高專教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實(shí)踐能力獲得為主線來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
根據(jù)前面兩個(gè)原則，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)的思路和框架。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果不是若干門理論課和實(shí)踐課的考試或考核通過(guò)，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對(duì)此，德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗(yàn)。它以一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融匯其中，在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對(duì)性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。總之，著力于能力的.培養(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國(guó)高職高專教育改革的原則。
4．合作辦學(xué)。
一是產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專教育的必由之路，是培養(yǎng)高職高專實(shí)用型人才的基本途徑。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一紙合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來(lái)自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么?學(xué)校的教學(xué)和科研活動(dòng)能否融入到企業(yè)活動(dòng)中必然成為題中之義。要達(dá)到這一目的，學(xué)校和企業(yè)形成合作聯(lián)合體，學(xué)校專業(yè)人員和企業(yè)人員雙向兼職是一種行之有效的嘗試。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實(shí)質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動(dòng)徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過(guò)自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動(dòng)共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會(huì)各方力量辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來(lái)愈寬廣。
二是與國(guó)外的高職院校合作辦學(xué)。國(guó)外高職院校已積累了幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟和行之有效的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，將加快我們的辦學(xué)進(jìn)程。
5．注重素質(zhì)教育。
高職高專教育雖然是實(shí)用性極強(qiáng)的職業(yè)教育，要在特色上狠下工夫，但教育的共性要求也必須兼顧，特別要注重素質(zhì)教育。大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，要特別加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。
當(dāng)前，高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時(shí)期。在高等教育大眾化的背景下，市場(chǎng)對(duì)人才的要求將更加綜合、務(wù)實(shí)，高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。只有主動(dòng)面向市場(chǎng)需求并率先形成鮮明特色的高等學(xué)校，方可在競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)，立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
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