教師教學管理評估體系在高職院校的應用與探討論文
論文關健字：教師評價 教學管理 教學評估
論文摘要：為了促進高職院校內部教學質量的自我監控與自我調節機制，從而不斷提高教育教學的質量水平，國家對各級各類高職院校的教師教育教學水平進行了評估。文章根據目前高職院校對教育教學的需求，在提出教學評估指導思想和評估原則的基礎上，通過運用系統的思想，借鑒國內外高校評估經驗，進行教學評估體系的研究與探討。
高等人才質量和國家經濟建設的發展水平取決于高等教育的質量高低;在政府部門加大對高校教育水平評估的同時，高校內部也應采取措施加強自我評價和社會評估，建立完整的教學評價激勵機制和科學方法，承認并區分教師教學水平和質量的優劣，著力調動高校教師的積極性，對高校教師的教育教學水平和質量優劣做出不同程度的評估。因此，建立教師評估制度，有望解決這一問題。
1高校教師管理評估體系中教師寨質分析
現代化的教育的關鍵問題是高素質的教師隊伍的建設，只有高素質的教師才能辦高質量的教育，培養高質量的人才。
1.1教師因素對教育質且的影響
教師因素對教育質量的影響主要有以下兩個因素:
(1)影響教育質量的潛在因素一教師的人格力量;
(2)影響教育質量的核心因素一教師的智慧力量。
1.2教師基本素質的構成
教師素質主要由既相對穩定，又呈動態聯系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質、專業素質、身心品德素質、能力素質組成。
1.3教師素質的時代特征
教師應與時俱進，適應國際國內的形勢發展，及時調整自身已有的素質結構，并賦予它時代所要求的挑戰性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。
1.4提高教師素質的途徑
高職院校教師提高教師素質的途徑應基于以下兩種:
(1)針對高職院校的發展趨勢，樹立了教育教學理念，即“工作過程化”理念;
(2)以培養教師教學監控能力作為教師培訓的著力點。
2高校教師評價體系分析與建立
2.1教育評價觀的發展歷程
教育評價理論體系經歷了從簡單到完善，評價模式從單一到多樣的發展歷程，代表性的觀點有泰勒評價觀、克龍巴赫評價觀、斯塔弗爾比姆評價觀、比貝評價觀、斯塔克評價觀。
2.2高校教師教學評估指標體系的建立
搞好教學評估工作的核心是構建富有創新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實現高校管理科學化、規范化的重要前提基礎。因此，必須根據高校自身發展的實際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側面對教師進行全面的教育教學評估。
2.2.1教師評估體系的指導思想
高等學校的教學評估工作必須在堅持社會主義方向的.基礎仁使教學評估工作有利于全面貫徹執行黨的教育方針，全面提高辦學水平和教育質量。
2.2.2高校教師評估體系的評估原則
在高校教師評價體系運行中，根據教育評估的指導思想，學校必須堅持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。
2.3教師教學管理評估指標體系的建立
2.3.1教學評估指標體系的目標定位
依據教育管理部門在人才培養和辦學水平等方面的基本標準、要求、規格等，通過系統、全面地對被評價對象進行評價和診斷，提高教育教學質量，改進管理工作，改善辦學條件，增強辦學效益是教學評估工作的主要目的。診斷、導向、溝通、鑒定、激勵、反饋、監督和提供決策依據是教學評估應具有的效能。
2.3.2教學評估體系的功能定位
1測定功能通過問卷、調查或行為觀察等方式，收集與課程教學相關的資料、信息來完成課程教學評估。然后，根據有用的信息對課程教學效果作出客觀的衡量和判斷。
2)反饋功能通過一定的信息系統，迅速、準確地把教學過程中獲得的信息向有關部門或教師進行反饋。
3)激勵功能通過教學評估使教師明確教學工作導向。通過教學評估使學生認清自己學習上的優劣，并可做到“取人之長，補己之短”。
2.3.3教師教學評估體系的確立
教師教學質量的評估工作，受多方面因素的影響，構建教師教學評估體系應以我國高職教育發展的需求為出發點，依照教育部相關文件的指示精神，以提高教育質量為本;其次認真借鑒國內外高職院校的評估經驗，運用系統分析的思想，確立教師教學評估指標體系。
2.3.4教師教學評估方式的選擇
領導、教師及學生是教師教學評估過程的參與者。學校要求各系部領導每學期對部分教師的授課情況進行評價，這些評價結果歸到領導評價教師體系中去。學生評價教師和教師同行評價應在網上進行。
3教師教學評估結果分析及思考
3.1教師教學評估的作用分析
1)客觀判斷教師教學質量就是教師教學評估作用的一部分。
2)教學評估能夠促進教學、提高教學質量。
3)教學評估促進教學改革。
4)教學評估能夠促進教學研究，改進教學方法。
3.2對高校教師評價的創新思考
3.2.1教育評價方法的多樣性
在評價過程中應考慮教育活動的多因素的制約性、復雜性以及評價手段和技術的局限性，并且每種評價方法都有其獨特點，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價過程中應把各種評價方法結合起來，取長補短，從而達到評價結果的客觀性、公正性。
3.2.2教育評價主體的多元化
評價主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發對教育活動進行更為客觀、科學、全面的評價;另一方面，由原先的評價對象轉型為評價主體的教師和學生，通過評價對象和評價主體兩種身份的互換能夠達到評價的公正度，使得評價結果更具客觀。在評價過程中，處在一種主動積極的狀態，這更加充分體現了其在教育評價中的主體地位，也有利于教師、學生不斷對自己的教育和學習活動進行反思與完善，以此達到提高教育教學質量和學習效率的目的。
3.2.3注重教育評價的發展性和教育性
過去的教育評價是一種單純的結果評價和終結性評價，注重甄別、區分、選拔功能。過去的教育評價具有很大的局限性。素質教育更為注重教育評價的發展性和教育性，通過形成性評價和過程評價，向教師和學生反饋信息，使教師和學生了解在教學和學習的中的不足，包括學習方法和教學方法的不足，學習和教學的主體能力的發揮，使他們了解教育活動中所存在的不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教師和學生能夠正確的面對教學和學習活動，使教育活動更好地為學生的發展服務。
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