利用應用題教學培養學生的創新能力論文

　　傳統教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬別的受教育者，即均衡教育。創造教育注重早期發現，尊重其個性，發揮其特長優勢，有利于培養德、智、體全面發展且具有個性特長的創造性人才。創新學習是一種讓學生提出新問題、新想法、新結論、創造新事物的學習，其特點是推陳出新。教師引導學生開展創新學習，就是鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養學生的創新精神和創新能力。當今社會處于一個創新的時代，要求社會的每個成員都要有創新精神、創新能力，所以要培養出適應社會發展的人才，我們不但要實施創新教育，還要引導學生創新學習。

　　小學數學中，應用題教學是一個很重要的方面。長期以來，應用題用的教學模式單一、死板。先是準備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練（練一練也都是例題的類型）。幾乎所有的應用題教學都是這種形式，學生學的時候明白，練的時候清楚，用的時候糊涂。所以在應用題教學中我們必須一改那種陳舊的教學方法，引導學生創新學習。現就應用題的教學談幾點看法：

　　一、挖掘教材創造性內容，展開思維

　　在小學數學教材中，有許多內容有很多種解題思路的，我們就必須改變那種給每道題都事先人為地確定一個“唯一的標準答案”的做法，代之以讓學生展開思維，有自己的想法，選擇自己喜歡的解法。如學了百分數應用題后出示：修一條長4800米的水渠，4天修了全長的40%，照這樣計算，還需要幾天才能修完？學生解答時，既可以有“4800米”這個具體量，如列式為：4800÷（4800×40%÷4）－4，也可以不用具體量，如列式為：1÷（40%÷4）－4；既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（40%÷4）－4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[（1－40%）÷40%]；既可以先求總時間，再減去4，也可以直接求剩下的時間。這樣利用教材的有利條件，使學生獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創新。

　　在教材中，有的例題和練習的內容單一，有些根本不符

　　合新課標的要求，對于這些內容的教學我們可以進行相應的更改，讓學生既感興趣又較為實用。如十一冊中的年利率是3.78%，現銀行已經是2.25%，在教學時可把它加以修改。再如，求稅率的例題可設計為：在某一次摸彩票中，王某某中特等獎20萬元。但實際上他只得到了16萬元，這是為什么？通過討論交流使學生了解了依法納稅是每個公民應盡的職責，明白了稅收、稅率的概念，再由學生猜想你認為哪兒還應該交稅？最后在依法做個納稅的好公民的主題活動下，結束了這節課。

　　這樣既引起了學生的學習興趣，展開積極的思考，又使學生受到了良好的教育。

　　二、向學生展示思路，師生共同探疑

　　《課標》指出，學習的方法不可以當作知識來向學生傳授，而要通過在教學中滲透讓學生自覺地、輕松地掌握方法，形成一種能力。教師可以在課堂上向學生展示自己探討疑難問題的實際過程，一邊講，一邊想，一邊寫，寫錯了就擦，擦了再寫，說不下去的時候，就改變思路，重想，重講，同時，教師和學生相互討論，讓學生參與創造，在不知不覺中掌握方法。但是，必須注意的是與學生共同探討的內容不能完全超出學生現有認知水平，應在學生的“最近發展區”內不斷地引發出學生頭腦中的思想火花、瞬時靈感和科學想象。例如在教學“梯形面積的計算”時，教師與學生一起動手拼擺兩個大小完全相等的梯形，根據學過的三角形能拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的.平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是得到公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師拿著一個梯形擺弄著想其它的方法時，有的學生就講出用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形也可以推導計算公式。可見，師生共同進行探討可以使學生迸發出創造的火花，產生創造性見解。

　　三、突破課堂教學，讓學生體驗學習

　　應用題教學要密切聯系學生生活的實際，呈現形式要多樣化。這樣做，一可以引起學生的學習興趣；二激發了學生解決問題的動機；三可以幫助學生降低知識的難度；四提高了課堂教學效率。當然，這四點也是密切聯系的。

　　傳統課堂教學總是沿用著教師講、學生聽的方法。這樣單調乏味的教學怎么能激發學生的學習興趣呢？更不用說去培養學生創新精神、創新能力了。如果在教學中創設某種情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，像演員體驗生活似的開展學習活動，這就可以讓學生懷著濃厚的興趣參與學習，讓學生的直覺能動性得到充分的發揮。應該注意的是在教學中要及時誘導學生表達自己的感受，并組織討論，開闊思路，加深對所學知識的理解。如在小學數學課中分角色表演購物活動，讓學生理解“單價”、“總價”、“數量”的關系，理解“多減”了要“找回”的速算方法等。又如：在教學“相遇問題”時通過讓學生走一走，解決同時出發、相向而行、背向而行、相遇等抽象的、用幾句話難以說清的概念。

　　總之，應用題教學的總體方向是“實踐”、“開放”、“創新”、“綜合”。連貫起來說就是，在綜合的知識環境中，通過開放的教學，培養學生的創新意識和實踐能力，然后應用于社會生活之中，從而再提高學生的實踐能力。

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