試論高職生積極人格培養的新導向教育論文
摘要：高職生作為一個特殊的群體，具有獨特的人格特征，對高職學生積極人格的培養，有利于學院心理健康教育工作的開展，同時對培養符合新時代要求、全面合格的人才目標具有重要意義。
關鍵詞：高職生；積極；人格；培養
作為一種相對穩定的個性心理和行為特征，人格的形成卻是一個發展變化的動態過程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導力量。對學校教育而言，人格是教育目的、內容、手段等綜合作用的產物。近年來，隨著高等教育結構的優化調整，高等職業教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學生而言，人格是心理素質的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質和心理健康水平，不僅是他們自身發展的需要，也是社會發展對高技能人才的必然要求。
一、積極人格培養的提出
“人格”一詞來自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經過發展后，界于各學科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎上和特定環境下形成的，區別于他人的個人獨特的個性特征及外在行為特征。“積極”，“正向”或“主動”的人格特質對社會而言是指受到社會及道德價值所肯定的，不會危及他人利益的人格。對個體而言，指接受自我、能夠實現個體自身成就和幸福的人格特征。對個體與他人的關系而言，指的是主觀上滿意自己與他人的關系，客觀上能給他人帶來滿足與幫助的交往關系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個體采取更為有效的應對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進人的發展和個人與他人及社會的良性互動。學校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會化意義的積極人格。當然，人格是歷史地發展著的，因此，積極人格內容也應該是不斷變化著的。
對于學校的人格教育而言，無論從教育學還是心理學角度，不管是在理論研究還是具體實踐上，一直以來都基本沿襲了消極心理學的模式即以矯正治療為主的模式，過分強調問題人格和影響人格形成的消極因素，把重點放在大學生病態人格的預防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學生釋放各種壓力，發揮自生內部潛在的積極因素，獲得持續良性的發展。筆者認為，這在發展學生心理的積極層面，在促進大學生健全人格的形成與發展方面是缺失的。對于高職學生而言，由于少部分學生存在人格發展上的不完整、不完善，加之校園心理危機事件時有發生和極少數病態人格學生的存在，必然使家長和社會對以上現象關注度高，促使了人格教育側重于學生的危機干預與解決，偏離了以大部分學生為教育對象的宗旨。然而，調查表明，高職學生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學生心理狀況的關注，重點不應該是“問題”、“矯正”、“干預”，把人格教育重點落在問題“小眾”上，而應面對健康狀況良好的學生“大眾”，從如何進一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著手，以“積極”為人格培養的價值取向，引導他們形成積極人格，促進他們的長遠發展。這也從根本上有效遏制了校園心理危機產生的土壤。
人格是一個人的整體精神面貌，它是一個人的立身之本，更是一個人實現其自身價值和社會價值的必要條件。人格素質是大學生綜合素質的重要組成部分，積極的人格特質應該是新時代高職學生的重要特征。高等教育旨在培養和塑造健康向上的大學生，重視發展學生健全的人格。對于高職學生，社會和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強”、“自信心不足”、“創造力不足”等標簽，使他們產生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質量不盡人意的現狀下，許多高職學生容易產生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著來自學業、就業、情感、社交等各個方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個人適應環境，應對生活的支撐。這對重塑高職學生形象，改變社會對高職學生的評價，提高他們實現自我價值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時代的高職學生不僅是掌握各種高級技能的應用型人才，更應該是積極進取，能適應社會，不斷發展完善自我的全面發展的人才。
二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義
積極心理學在人格研究中雖然提倡生理機制、外部行為和社會環境三者的交互作用，但更強調后天所處文化環境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無疑對這一期間的學生心理健康教育具有重要意義。
（一）促進學生個體素質的全面發展。
對于高職學生而言，全面發展不僅是知識和才能的'全面提升，還包括個性的全面發展，是人格的完善和提高。人格是一個人的整體精神面貌和行為特征，人格素質是大學生綜合素質的重要組成部分。高職學生在人格方面容易出現自卑、抑郁、強迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關聯，又導致了身體上的種種不健康現象，如果不加重視很容易導致身體疾病和更嚴重的心理疾患。高等教育旨在培養和塑造健康向上的大學生，重視發展學生健全的人格。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的意義，所以積極人格特征無疑對高職學生的身體素質也具有積極的促進作用。作為培養高層次、高技能的操作型和應用型人才的高等職業教育，不僅要注重基礎專業知識、勞動技能的培育，而且要注重非智力因素的培養，其中心理健康是關系人才質量的重要問題。這既是大學素質教育的基本要求，也是大學生健康成長的需要。
（二）促進學生社會化，為適應社會打下堅實基礎。
人的發展是社會進步的主要內容和最重要的標志，人格是一個人實現其自身價值和社會價值的必要條件。社會化的人格，是了解并遵守社會規則，具有社會交往基礎和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責任感等等。許多高職學生在處理個人與他人的關系時表現出的獨立性較差、身心素質不強，交流障礙等，影響了健康人格的發展，嚴重的還會形成人格障礙。高職教育的產生和發展依賴于一定的社會需要，并與社會發展有著緊密的聯系，在目前社會狀況下知識不等于能力，學歷也不等于能力，人被社會接受和認可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組成部分。人格積極健康的大學生能和社會保持良好的接觸，以一種正向的態度觀察社會、了解他人，能看到社會發展的積極面和主流并具有社會責任感。可以說高職學生心靈的和諧、人格的健康是社會和諧的基石也關系到社會的未來發展。
（三）提高教育質量，為學生的終身發展打下良好的心理基礎。
高職學生是國家統一高考和錄取的大學生，這使他們在人格特征上具有有一般大學生的共性。然而，由于學生來源復雜，家庭條件較差，錄取分數較低，加上培養目標和教育方式的差異等原因，又使他們具有獨特的心理特點，使高職生在人格上呈現自卑與樂觀并存，沖動與理性同在，善于形象思維卻又理論修養不高等矛盾。針對這些特殊現象，學校的教育引導就顯得極為重要，如果我們只看到他們人格上的消極面，教育過程中并處處暗示、嚴加防范，反而更容易出現各種不良表現和人格障礙，不利于他們將來的成長成才。反之，采取淡化消極面，突出積極因素并不斷強化鞏固的措施，則取得會事半而功倍的效果。心理素質是21世紀對人才選擇的重要條件，具備積極健康人格不僅是適應目前社會不可或缺的素質，也是學生終身發展的核心競爭力之一。因此，著眼于學生的終身發展，要讓他們在校期間，學生時代甩掉自卑、膽小、悲觀等消極人格特征，樹立起積自信、樂觀、堅強等極健康的人格，使他們不因自己學歷低而認為起點低，不因為社會要求高而認為就業前景不樂觀。更重要的是，擁有積極的人格，在他們走入社會后，置身于社會變遷中，不可避免地會面臨適應與發展的嚴峻挑戰和各種沖擊和影響時，才能在挫折面前能很快調整心態，在任何不利環境下都能堅守信念，保持自信，不因一時困難和挫折放棄個人的想法和規劃，為適應社會與自我的終身可持續發展打下堅實的心理基礎。
三、高職生積極人格的培養措施
人格具有相對穩定性，同時又具有可塑性，是可以改變和發展的，這為積極人格教育提供了可能。因而，人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育，對于學校教育而言，是建立貫穿于專業、學科、社團活動、校園文化等一切教育過程中的培育活動。積極，主要是尋找并研究現實中存在的和潛在各種積極因素，并將這些積極因素在實踐過程中加以呈現和擴展。對于高職學生而言，培養積極的人格，主要是在學習生活中使他們獲得積極的情感體驗，創造積極的學校文化氛圍，并促進他們的自我教育。
（一）確立積極教育理念
大學階段是人格形成的重要時期，高職學院的培養目標是高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才，健康的心理素質和積極的人格特質則是這一培養目標的重要體現和保證。因此，培養高職學生的積極人格，應成為高職教育的一項重要任務。圍繞這項任務，無論是教學管理者還是教師，都應該樹立積極的教育理念，也就是說在教育教學中貫穿“以學生為本”的理念，為學生營造一個寬松、自由、積極向上的校園環境與學習氛圍，使其個性得以充分發展。同時，進行正確的引導，激發學生的潛在積極力量，發揮他們的自主性，讓學生有較大自由度，自主合理地安排自己的學習生活，有較多的選擇空間，自主參加各項活動，在學習和活動中獲得自主感和勝任感的滿足，使積極人格力量進一步穩固形成積極人格特征。要改變教師主導的傳統觀念，教師要與學生建立新型的師生關系，充分啟發和調動學生的積極性，引導和發展學生思考，尊重學生的觀點、想法，形成平等互動；改變原有的評定方法與標準，鼓勵學生進行自主創造性學習，讓學生學會學習、學會判斷、學會選擇、學會自己解決問題，在這個過程中全方位了解自己的人格特點，更好的應對人生、適應社會。
（二）讓學生得到積極體驗
任何人在適合自身積極因素的環境中，都會有良好的行為，形成積極人格。個體的成功經驗會提高其自我效能，反復的失敗則會降低其自我效能，這表明，個體價值的實現能帶來積極的情感體驗，而積極的情感體驗有助于人的積極潛能的開發和積極人格的發展。這一過程需要親歷親為，在活動過程中感受、體驗、思考才能實現。高職學生正處于青年初期，這一時期是個體走向獨立和成熟的時期，也是身心發展急劇變化的時期，也是情感體驗豐富而強烈的重要時期。因此，對于高職學生而言，積極人格的培養，必須高度重視學生的情感體驗，具體而言，就是要開展豐富的實踐活動，既包括課堂內的師生之間、學生之間的討論互動等，也包括豐富的校園課余活動，以及各種形式的課程和專業實驗、實訓，引導學生在大量的實踐實訓過程中發揮他們動手能力強、適應性強等優勢，讓他們在實踐鍛煉的同時體驗快樂、成功、幸福等積極情緒，這不等同于簡單機械的理論灌輸，而是使他們通過各種實踐鍛煉與情感體驗，在不斷領悟和體會中成長。
（三）促進學生積極的自我教育
人格首先是一種外在的社會活動，然后在一定的生理機制的作用下內化為個體的一種穩定的心理活動。人格，從某種程度上說是一種自我意識，是人的世界觀、心理狀況、道德水準等方面的綜合體現和重要標志，是個體內化外在活動的結果。由于個體的主觀能動性在人格形成中起著基礎性的作用，因而在積極人格教育中要提高學生自我調節能力，讓他們發揮自己的巨大潛力，追求自我實現和自我價值，最終成為主動為社會做貢獻的人才。我們要引導高職生通過分析自己行為的動機、態度、表現、取得的效果來分析、評價自己，從而正確認識自己；并通過不斷自我反省，將各種積極因素內化到自己的認識中去，保留和鞏固積極健康的人格特質，優化人格結構，達到自我教育和成長的目的。
（四）積極的學校文化環境培育
人格并不是完全由先天遺傳因素決定的，后天環境在人格形成方面起著巨大的左右，人格的形成也就是外在的社會活動內化為個體內在品質的過程，作為高職學生生活的重要環境——學校極其文化環境對其人格發展所起的作用顯而易見。所以，高職院校要形成積極向上的校風和良好的學校形象，通過豐富多彩的校園文化活動，有力地推動學生個性多樣化的健康發展并以活動為載體，在學校開展多種形式校園文化活動，形成良性機制，抵制各種消極思想情緒的滋生蔓延。此外，創造高雅別致使人心曠神怡的舒適環境，使學校的環境與高等職業教育目標相符合。
由于培養目標、方式及就業方向等與普通高校學生之間的差異，使高職學生的人格狀態具有一定的特殊性，積極人格的培養無疑對促進高職學生全面發展，為他們成長為21世紀的高素質應用型人才打下堅實基礎。
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