淺議小學英語口語交際與書面表述能力培養論文
【摘 要】結合當前教育實況，就英語口語交際能力培養和書面表達能力同步培養，同步訓練進行探討，務求達至提升學生英語綜合運用能力的最終教育目標。
【關鍵詞】小學英語 口語交際能力 書面表述能力
新課程標準指出：注重溝通是英語的最重要的價值觀，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養小學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試，輕口語聽說的情況。這大大制約著學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要奮起直追的時候，我們又會發現有些因素制約著口語交際能力的發展，如：有的學生不敢說；有的學生沒積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。
一、明確培養目標
英語教學的實質是師生之間的交際活動。在教學中，我們要清楚明白我們英語教育的最終目標是培養學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要學生學會用英語，只寫不說不成，只說不會寫也不成。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。
二、形成學習策略
1.英語思維習慣培養
在這一論點上，我認為得從兩方面入手，一是用英語教英語（teach in English），二是用英語思考英語(Think in English)。
在教學過程中，教師應有效創設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語，或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系。
在漢語里我們說“缺了一條腿”。英語中相應的表達卻是：with only one leg，一個強調“有”一個強調“無”，思維習慣上的差異明顯，用心體會，分析比較英漢表達上的差異將會使學生少走很多彎路，因此，教學中我注意啟發學生歸結中英文化差異，如總結指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示時間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學生“Think in English”，以英文解釋英文，形成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。
2.聽說為本，以聽導說
兒童在學習語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學英語的人都知道，語言的感覺實在是太重要了。培養英語語感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基本。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到較難突破的說的內容，學生一時間無法說清楚，說具體的時候，可以設計系列聽力的.練習，讓孩子們先聽懂，后說清。如PEP 7 Unit 2 習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線�？墒乾F實中有的孩子從學校回家的路線可復雜了！透過聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到例文語言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學生的練說練寫效果自然不錯。
3.多維互動，拓展延伸
教學實踐中，我堅持探索行之有效的口語交際教學策略,精心創設口語交際情境，選擇貼近生活的話題、運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調控，并拓展延伸到生活中去，培養孩子們英語實際運用能力。
�。�1）主題談話或報告
堅持利用課前5分鐘，開展主題性報告或談話。內容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。這樣為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會。通過這些活動，達至人人動腦、動耳、動眼、動口，全方位刺激各個感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內向膽小的同學也得到鍛煉，充分調動了各層次學生學英語的積極性。
（2）角色扮演
有趣的故事或情節總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環上學會抓住機遇。恰如其分地創設或利用故事的情節，讓學生愿意說，樂意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，孩子們特別是男生，可愛扮演這一角色了！個個爭著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。
4.與書面表述能力同步訓練
（1）口語交際訓練與閱讀教學結合
教學過程的實質是教師與學生、學生與學生進行學習交流的過程。每一節課都為學生口語能力的發展提供了很好的平臺。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅持用肯定的語言激勵學生敢說，多說。如：“Excellence! How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !”在聽懂聽好的基礎上，引導學生學會思考、學會評價以及學習給同學提建議。如：“You are right. But can you say it clearly?”在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規范語言記錄下來與組員分享學習成果。
�。�2）口頭敘述過渡到作文小練筆
寫作能力培養是一個復雜的能力培養過程，在小學階段，我們著力培養學生能寫簡短的幾句話，教學中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養，如在聽短文判斷對錯這一類練習中，我要求學生們把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據課文仿寫,或用自已的語言創作小作文。在學生仿寫和復述的過程中,他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來.這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供想象空間，從而有效地培養學生說聽讀寫的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”內容是運用一般將來時介紹自己的周末計劃，在完成閱讀教學任務的同時，我要求學生根據課文內容簡要復述文中“Liu Yun’s weekend plan”，這一學習任務有效突破了人稱的變化使用，“I’m going to…”順利過渡到第三人稱的“She is going to…”完成口頭敘述任務以后，我進一步擴展延伸，讓學生們按照同學們剛才的復述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題進行仿寫練筆。
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