在數(shù)學(xué)課堂中以全納教育理念培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文
“全納教育”研究與實(shí)踐在國(guó)際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計(jì)，對(duì)于面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、問題的提出
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”于是，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，成了教育研究者和教師的普遍共識(shí)。但是從實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)仍然存在著嚴(yán)重的問題，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失
《教育研究》2007年第4期相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為在學(xué)生的課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國(guó)初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。教學(xué)中，一般是教師提出問題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。
2.教師的問題針對(duì)少數(shù)學(xué)生，缺乏全體性
全納教育認(rèn)為，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；課程是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)必須滿足不同學(xué)生的不同需要，但是實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)概念界定
1.全納教育
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)合作，反對(duì)排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與當(dāng)新課程理念相吻合。
也就是說，提倡全納教育與我們現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現(xiàn)在貫徹執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是完全一致的。
2.問題意識(shí)
對(duì)“問題意識(shí)”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識(shí)”是指：學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來源于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際營(yíng)造的一種問題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問題意識(shí)的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和發(fā)展是一個(gè)從無意識(shí)到有意識(shí)的過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的職責(zé)就是為學(xué)生“問題意識(shí)”的產(chǎn)生提供必要的時(shí)空。
“問題意識(shí)”并不是簡(jiǎn)單提出和解決問題，它是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是探究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程。
三、“問題意識(shí)”的培養(yǎng)策略
根據(jù)“全納教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略如下：
1.營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與問題發(fā)現(xiàn)，以展現(xiàn)全納教育的民主化
在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)全納教育的民主化理念，要反對(duì)把任何學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)被排斥在教學(xué)過程之外，要努力促進(jìn)所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的基礎(chǔ)。
2.拓展空間，使每個(gè)學(xué)生都能有問題提出，以展現(xiàn)全納教育的價(jià)值觀
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能有問題可提，使學(xué)生有自我滿足的價(jià)值感。全納教育認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，某個(gè)人的學(xué)習(xí)或活動(dòng)有困難，或?qū)χR(shí)的呈現(xiàn)無動(dòng)于衷，這不僅僅是他個(gè)人的問題，也是班級(jí)集體的問題。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，而對(duì)于我們的整體學(xué)習(xí)中感覺有問題的這寫同學(xué)，是屬于我們這個(gè)學(xué)習(xí)集體的一員，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。
因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個(gè)性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造使每個(gè)學(xué)生都有問題提出的空間。
3.創(chuàng)造情境，使每個(gè)學(xué)生都能有問題解決，以展現(xiàn)全納教育的課程教育觀
要使每個(gè)學(xué)生都能有問題的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。這就要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的`問題情境，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有問題可以解決。
（1）創(chuàng)造懸念式的問題情境，使學(xué)生在好奇中有問題解決
好奇是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，使他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。
例如，在進(jìn)行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：
中國(guó)古代有一個(gè)《路邊苦李》的故事：王戎7歲時(shí)，與小伙伴外出游玩，看到路邊的李樹結(jié)滿了果子，小伙伴們紛紛去摘果子，只有王戎站在原地不動(dòng)，有人問王戎為什么，王戎回答說：“樹在道邊而多子，此必苦李。”小伙伴摘了李子嘗了一下，果然是苦李。如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，會(huì)怎么辦？王戎是怎么判斷李子是苦的？你認(rèn)為他的判斷方法正確嗎？
這樣的問題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀，真正是“問題體現(xiàn)了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)問題的需要。”
（2）創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境，使學(xué)生在矛盾中有問題的解決
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，打破學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。
例如：在初三的《2.4二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，有這樣一個(gè)題目：
某農(nóng)場(chǎng)擬建兩間矩形的種牛飼養(yǎng)室，飼養(yǎng)室的一面靠現(xiàn)有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計(jì)劃中的建筑材料可建圍墻的總長(zhǎng)度24米，墻面長(zhǎng)10米，問矩形飼養(yǎng)室的寬為多少時(shí)其面積最大？有部分學(xué)生很快進(jìn)行了計(jì)算：設(shè)飼養(yǎng)室寬為x米，則長(zhǎng)為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當(dāng)x=4時(shí)，y最大=48米2時(shí)，也就是說，當(dāng)矩形飼養(yǎng)室的寬為4米時(shí)，其最大面積為48平方米。
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此時(shí)，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在“問題已經(jīng)解決”的喜悅中時(shí)，教師點(diǎn)問一句：“大家再看一看，當(dāng)x=4時(shí)，此矩形的長(zhǎng)是多少？” “不對(duì)”！此時(shí)學(xué)生的心就會(huì)咯噔一下：“矩形的長(zhǎng)是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”
學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突中。
有沖突才能有更進(jìn)一步的問題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”
全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持。此時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)：
“本題中，矩形的寬,此時(shí)矩形的長(zhǎng)為必須滿足什么條件？”
在教師創(chuàng)設(shè)的沖突式問題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。
（3）創(chuàng)設(shè)操作式問題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中有問題解決學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問題。
例如，在初二下教學(xué)《5.5平行四邊形的判定（一）》時(shí)，知識(shí)目標(biāo)是掌握平行四邊形的兩個(gè)判定定理：①一組對(duì)邊平行并且相等的四邊形是平行四邊形；②兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：剪兩個(gè)全等的三角形紙片，在平面上把它們拼在一起，使一組對(duì)邊互相重合，所得到的圖形一定是平行四邊形嗎？根據(jù)手中的拼圖，畫一畫、量一量，尋找一些等量關(guān)系、或位置關(guān)系等，讓學(xué)生猜想一下，除了定義可以判定平行四邊形還可以有其它的什么方法嗎？
這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐，在操作的過程中考慮猜測(cè)，先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再通過定理證明上升到理性知識(shí)。
四、確保策略有效的實(shí)施
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)，也就是具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。
1.期望激勵(lì)評(píng)價(jià)
根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)教師對(duì)每一位學(xué)生的期望，應(yīng)是每一位教師必做的“功課”。
在課堂中，教師應(yīng)時(shí)常走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會(huì)……”，“我知道你是可以……”的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時(shí)，會(huì)信心大增———這也體現(xiàn)了全納教育的人權(quán)觀理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵(lì)中滿足不同學(xué)生的不同需求。
2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識(shí)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)是有針對(duì)性的，且千萬不能濫用。對(duì)于平時(shí)回答問題準(zhǔn)確率不高的或者創(chuàng)造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取的是“又有了新發(fā)現(xiàn)，真行！”“現(xiàn)在的回答更勝一籌”！“這個(gè)想法是不錯(cuò)，有更進(jìn)一步的辦法嗎？”等評(píng)價(jià)。
也就是說，表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)常用，但不可泛用。應(yīng)講有目標(biāo)性和針對(duì)性。這應(yīng)與全納教育提出的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。
3.成功激勵(lì)評(píng)價(jià)
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問的熱情，這就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，這就要教師努力創(chuàng)造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個(gè)學(xué)生受到教育的權(quán)利都有充分的保障，老師和班內(nèi)的同學(xué)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于班級(jí)的一員。
在具體實(shí)施中，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競(jìng)賽，比一比哪組學(xué)生提問最大膽，提問的次數(shù)，哪組提的問題最有價(jià)值，進(jìn)步快。有個(gè)人比賽，看誰能解決的問題最多等。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現(xiàn)，至少要有全納意識(shí)，容納所有的學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問，以滿足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
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