語(yǔ)文學(xué)科興趣培養(yǎng)的方法與途徑論文
在全國(guó)上下一片“減負(fù)”聲中，怎樣才能使學(xué)生真正享受到“減負(fù)”的實(shí)惠，并且能夠不因“減負(fù)”而引起學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，這是每一位教師面臨的一個(gè)大問(wèn)題。許多人都很贊同這樣的觀點(diǎn)，即“減負(fù)”減掉了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要采。我認(rèn)為：如果能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果將會(huì)提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將會(huì)減少。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，值得注意：
一、教師本身應(yīng)成為學(xué)生信任和崇拜的對(duì)象，語(yǔ)文教師本身應(yīng)具有多學(xué)科知識(shí)，能夠運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)。
因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的許多課文和其他學(xué)科有聯(lián)系，有時(shí)甚至是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的專業(yè)闡釋。如《什么是生態(tài)系統(tǒng)》《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》《人類的語(yǔ)言》等篇目，要求教師對(duì)自然、生物、環(huán)保等領(lǐng)域有較多的了解。《死海不死》《看云識(shí)走氣》《防治近視常識(shí)問(wèn)答》則要求教師具有一定的物理知識(shí)；至于歷史、地理、政治、化學(xué)等各門課程的知識(shí)，都可以在教材中尋到些影子。
如果一個(gè)教師在授課過(guò)程中對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解得不夠，解釋得不透或不對(duì)，那么讓學(xué)生如何能夠信任你、崇拜你呢?學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文又怎能真有所得呢?若失去了學(xué)生的信任，那么，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了興趣。
第二，教師應(yīng)善于從傳統(tǒng)文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)自身的消化和篩選，再傳授給學(xué)生，使其對(duì)“語(yǔ)文”有接近的欲望。
有的教師不能說(shuō)是學(xué)問(wèn)不深、知識(shí)不豐，但是，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)能夠很好地消化，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)之類的知識(shí)解析得不透徹；這樣，學(xué)生聽課后仍是“你不說(shuō)我還明白些，你越說(shuō)我越糊涂了。”所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)中還是要以盡量淺易的語(yǔ)言解析深層次的道理，充分注意授課的“藝術(shù)化”，真正做到“深入淺出”，使學(xué)生能夠“舉一反三”。
第三，緊扣教材和大綱精神，精心設(shè)計(jì)配套練習(xí)和測(cè)評(píng)試卷，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
我們都知道，我們的`培養(yǎng)目標(biāo)不是使學(xué)生成為會(huì)背書的“機(jī)器”。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、能發(fā)最。”因而，不僅要讓學(xué)生自覺(jué)抵制讀死書、死讀書的做法，教師本身也不能貪圖省事、搞題海戰(zhàn)術(shù)，大編提綱，濫選提綱，濫選練習(xí)；更不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生背課后練習(xí)的“參考答案”(現(xiàn)在市場(chǎng)上有許多小冊(cè)子：是所謂的課后習(xí)題答案)。否則，學(xué)生對(duì)參考書的依賴程度就越來(lái)越嚴(yán)重：教師本身也會(huì)越來(lái)越失去吸引力。精編精選精講練習(xí)：可以使學(xué)生節(jié)省許多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到減負(fù)的目的。
第四，必須重視語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。語(yǔ)文活動(dòng)課是課文教學(xué)的極好補(bǔ)充。
在活動(dòng)課上，教師更有條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，(也必須如此)；活動(dòng)課內(nèi)容的多樣性，形式的靈活性都是課文教學(xué)所欠缺的。教師必須充分有效地利用這一陣地，使它發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
第五，教師在授課過(guò)程中須重視“設(shè)疑和解疑”的特殊作用。
教師的巧秒“設(shè)疑”——設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，可以使所要講解的知識(shí)更有條理性，也更有趣味性。解疑的過(guò)程更是教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性的體現(xiàn)。讓答案抽絲剝繭般地逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生一種示范，就會(huì)使學(xué)生在積累之中學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)最后的“發(fā)展”。
最后，教師要避免把培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科興趣理解為“語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)”。
二者之間有因果關(guān)系，有先后之后。只有培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科興趣，才能夠更好地開展語(yǔ)文興趣小姐的活動(dòng)。前者是對(duì)所有學(xué)生而言，后者是對(duì)部分學(xué)生而言。
以上所講，主要是從教師方面入手來(lái)闡述，因?yàn)楫吘估蠋熢趯W(xué)識(shí)方面比學(xué)生更為豐富，經(jīng)驗(yàn)更為老到，教師的引導(dǎo)也就更容易培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。所述或有偏頗淺陋，愿向諸賢請(qǐng)教。
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