培養(yǎng)學生學習物理的動機論文
學習物理的動機是指直接推動學生學習物理的內(nèi)部動因或動力，它具有三種功能：引起和發(fā)動學生學習物理的活動；指引物理學習活動向一定教學目標進行；維持、增加學習物理的力量。所以，學習物理動機的性質(zhì)與水平影響著學習物理的水平和效能。在物理學習過程中，即使學生已有了一定的內(nèi)在學習需要和動機，要使其變成經(jīng)常起作用的、有效的動力，還要采取相應的措施，端正學生的不良動機、培養(yǎng)學生的正確動機。
培養(yǎng)學生學習物理的動機通常應注意以下三點：
第一，正確認識學生學習物理的動機特點。學習動機是一個比較復雜的問題，就中學生而言，從其動機和社會需要的聯(lián)系來看，可分為直接動機和間接動機，或具體動機和抽象動機。初中學生學習物理的動機更多地與學習活動本身有著直接聯(lián)系。
例如，生動的物理教學內(nèi)容，教師教學方法的直觀性和趣味性，教師恰當?shù)脑u價和鼓勵等都可以推動學生的學習。因此，初中學生的物理學習動機一般是以直接的、具體的動機為主。對于高中學生，隨著知識的增長，世界觀逐步形成，學生的學習動機更加帶有社會性，他們面臨升學、就業(yè)等問題，學習與未來的工作發(fā)生了更為密切的關系，因而間接的、抽象的動機逐漸取代直接的、具體的動機。無論對初中或高中學生，在教學中都應努力促進直接、具體動機向間接、抽象動機轉(zhuǎn)化。愛國主義教育、社會主義建設的巨大成就以及物理學史有關內(nèi)容的介紹，都可以促進這一轉(zhuǎn)化。由此，學生將會產(chǎn)生為祖國、為人民、為建設社會主義、為獻身科學事業(yè)而學習物理學的穩(wěn)定的、持久的高尚學習動機。
只有充分認識中學生的學習動機特點，才可能選擇培養(yǎng)學習動機的措施。一般說來，物理教學中首先應利用學生的動機特點，然后采取措施使學生的學習動機不斷升華，形成穩(wěn)定的、正確的學習動機。對于初中教學，要利用學生的動機特點，就應該使教學內(nèi)容生動具體，教學方法直觀有趣，充分鼓勵學生的.積極性等。同時，還要通過教學，不斷使學習物理的動機由直接、具體向間接、抽象轉(zhuǎn)化。對于高中教學，則要充分利用他們動機的社會性特點，同時在物理教學中也要注意幫助他們克服動機上的弱點和不良因素，培養(yǎng)其自覺地為社會主義現(xiàn)代化而學習的比較穩(wěn)定的學習物理動機。
第二，教師在每一次物理教學之前，應使學生明確本次學習的具體目的和意義、任務和要求，以及該部分物理教學內(nèi)容在實踐中的具體意義和在整個物理知識體系中所占的地位。
例如，在學習簡單機械中杠桿、滑輪、輪軸原理時，如鉗子、扳手、縫紉機、汽車方向盤等，就不會再感到枯燥，從而提高學生學習這些知識的積極性。
第三，及時向?qū)W生反饋他們學習物理的結果或成績，也是激勵學生學習動機的一個方面。學生知道自己的學習進度、成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度，通過反饋的作用又可以讓學生看到自己的缺點和不足，激起上進心，及時改正。
因此，及時批改作業(yè)練習、適當組織考試和測驗、及時講評作業(yè)和試卷等，都有利于調(diào)動學生學習物理的積極性。當然，教師不應過分或過多地表揚或批評，應根據(jù)不同學生的個性心理特點，恰當?shù)剡x擇方式和方法鼓勵和肯定學生的學習成績、巧妙地指出學生的不足。這樣的表揚和批評，既使學生認識到不足，又使學生對成功充滿信心。
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