論文自我評價

時間：2022-06-10 10:27:55 論文我要投稿

論文自我評價

　　在日常學習和工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的論文自我評價，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

論文自我評價

論文自我評價1

　　一、中學生教學中存在問題

　　1、學生評價過于強調“甄別與選拔”的功能

　　在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

　　2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價

　　在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。

　　3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用

　　學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。

　　4．評價主體單一

　　長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。

　　二、課題提出的原因

　　1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要

　　長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。

　　2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求

　　隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。

　　3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節

　　在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。

　　三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施

　　1．設立特殊分值

　　了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加５分，若取得名次的加３～５分；數學報上發表文章的加５分；擔任數學課代表工作的加３分，擔任小組長工作的加２分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加２～４分；獨立思考，解題方法獨特的加２分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加２分；作業完成且能很好訂正的加１分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加１～４分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加１分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加２分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加３～５分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加５分。

　　2．建立成長記錄袋

　　成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。

　　3．開展學生自評、互評

　　在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。

　　四、總結

　　教師合理的評價學生，為自我評價的開展提供了有利的條件，有效地激發了學生自我評價的積極性。讓學生正確的評價自我、了解自我、認識自我，有利于增強學生的.自信心。發展內在潛力，促進其全面成長和成熟。自我評價活動具有激勵、調節、教育、改進的功能，是促進學生身心健康發展的需要，從而使之真正成為學習的主人。

論文自我評價2

　　一、問題的提出

　　為了了解當前小學生在數學學習過程中的自我評價意識及能力的現狀，筆者設計了一份調查問卷，并在筆者任教的學校5個級部隨機調查了100名學生。根據調查問卷的答案，筆者進行了分析，得出以下結論：

　　1.從低年級到高年級，喜歡學習數學的學生人數呈下降趨勢。低年級（1~2年級）喜歡數學的學生能到80％以上；中高年級（3~5年級）在50％以下。調查中得知，無論高、中、低年級學生喜歡數學的程度，還和數學老師的教學水平及老師對學生的喜愛程度有關。

　　2.接近90％的學生對自己學習成績的優劣有比較準確的評價。從評價準確的角度看，高中年級好于低年級，70％左右的學生比較滿意自己的努力程度。

　　3.85％左右的學生在學習遇到困難時會尋求幫助，包括老師、同學、家長及網絡等等；10％左右的學生先堅持獨立思考，再尋求幫助；5％左右的學生選擇放棄幫助。近45％的學生把成績不好的原因歸結為自己的不努力；30％的學生把成績好歸因為老師的教育；10％的學生把成績優秀歸因為自己聰明；10％的學生把成績好歸因為家長的輔導；另外還有其他的歸因如同學的幫助，家教等等。

　　4.數學學習成績優秀的學生大都有專心聽講、認真完成作業等等好習慣或好的學習方法，反之，則相對較差。

　　5.小學生的自我評價發展不平衡，在數學教學中教師要采取有力的措施來培養和發展學生的自我評價意識和能力。

　　二、關于自我評價的觀點、內容和對策

　　1.關于自我評價的功效。

　　恰當的自我評價具有明顯的積極意義，也是能力的一種體現。根據觀察，凡是自我評價能力強的學生，他的學習能力，尤其是創新學習的能力一般是很強的，成正相關關系。從學生以后的發展看，自我評價能力強的學生，獨立開展工作、研究的能力明顯要強于自我評價能力差的學生，而且他們的終身學習的意識、能力通常是高于平均水平的。

　　2.自我評價的內容和措施。

　　（1）學習數學的情感和態度。

　　教師應該引導學生開展恰當的自我評價，使學生對學習數學產生積極的情感態度。首先教師可以通過和學生討論、問卷調查等形式，了解學生對學習數學的情感態度的具體情況和原因，然后要對學生進行正確的學習目的教育，引發學生對學習數學的積極情感態度以至比較高的抱負水平。在學習活動中，情感雖然不起直接作用，但如果學生有了學習數學的強烈情感，就會增強其學習的積極性，主動地探求新的知識。

　　（2）學習數學的策略和方法。

　　教師要經常提醒學生反思自己的策略和方法。現在小學數學教學中出現的小組合作討論法，就有點類似頭腦風暴的做法，教師要注意讓學生在聽取別人的意見時內省評價自己的想法，這樣才會有好的教學效果。

　　（3）學習效果或學習成績。

　　教師要引導學生正確地看待評價自己的學習效果或學習成績，并能按照老師的要求調整學習方法和策略。要提醒學生自我評價這節課的內容你消化了多少，對自己有個大體的估計，然后就存在的問題向教師和他人提出，使得問題及時地解決。對于考試成績，教師要引導學生自我評價和檢查，使學生明白自己的優勢和弱點、長處和缺陷，然后調整學習計劃和時間的分配，有目的地加強薄弱環節。

　　三、自我評價的目標和應注意的問題

　　《教育研究》發表的《從維持性學習向創新性學習發展》一文，作者提出要引導學生為面向未來而學。在學習上要達到如下要求：

　　（1）有目的地學習，學習有明確的目標意識，并能主動規劃和安排自己的學習。

　　（2）能有選擇性地學習，在大量信息面前，具有捕捉信息，敏銳感受和理解的能力，并能根據需要進行分類、整理。

　　（3）能獨創地學習，不滿足現成的答案或結果，展開獨立思考，進行多向思維，不斷拓寬視野，創造性地運用所學到的內容去適應新情況，探索新問題。

　　（4）能進行自我調控，對學習的前途和未來充滿希望，富于想象力。

　　自我評價有一定的誤差，誤差大了就會產生負面影響。教師要通過觀察，通過教師評價學生的互評，以及家長的評價及時地校正學生的自我評價，使學生的自我評價健康、合理發展，促進學生的素質能力不斷提高。

論文自我評價3

　　1. 對論文質量的評價，在學科或國民經濟建設上有何價值或理論意義

　　近年來，我國畜牧業發展迅速，畜牧業總產值已經達到了農業總產值的35%，畜牧業在我國農業生產結構中所占的比重越來越大。維生素Ｄ是畜禽所必需的營養素，在促進動物鈣、磷吸收，蛋殼形成以及骨骼發育等方面具有重要作用。目前對于養殖業來講，畜禽維生素D的外源補充，主要是通過向飼糧或飲水中添加微米級的維生素D3，由于維生素D3屬于脂溶性維生素，直接添加吸收利用率比較低，生物學效價不高，近年來隨著納米技術的發展，納米材料逐漸被人們認識和接受。一些研究表明運用納米技術可以改變脂溶性維生素的水溶性，提高維生素的生物利用率。同時，通過將脂溶性維生素D3納米化后還可以改善維生素和飼料加工之間的相容性。目前為止，對于維生素納米化方面的研究主要集中在復合納米維生素方面，由于復合納米維生素成分復雜，添加效應很難解釋清楚。迄今為止，對于單一脂溶性維生素的納米化在家禽生產方面的研究未見報道，基于以上原因設計本實驗。本試驗旨在以普通維生素D3為參比，對納米維生素D3的生物學效價做出評定，為其工業化生產和畜牧業實際應用提供理論依據。

　　2. 指出論文的創新點或創新成果

　　（1）本研究首次研究了固體納米VD3在蛋雞中的應用。

　　（2）本研究通過在結合蛋雞生產性能、蛋品質和脛骨發育影響研究的基礎上，進一步結合鈣、磷代謝，確定為獲得最佳健康水平和最大潛力生產性能的日糧納米VD3添加量，預期結果為科學飼養蛋雞，有效保證蛋雞健康生長提供了新思路，具有很高的應用價值。

　　（3）通過對比發現納米VD3相對常規維生素VD3在養殖中的優勢。

　　（4）將維生素制備成納米顆粒供蛋雞利用，研究是否提高了VD3的利用率

　　3. 本人的科研工作能力

　　研究生期間，積極參加學術交流活動，嚴格遵循科學嚴謹的求學和研究態度，實事求是，認真鉆研，不斷提高科研能力。根據導師的指導，研讀了大量文獻，逐步明確了研究方向，確定了自己的研究課題。在試驗研究階段，嚴格按照試驗方案進行研究，能夠靈活運用已學知識解決試驗中遇到的問題，不斷提高自己解決問題的能力。通過自身不斷的努力，以及與老師同學間的探討交流，使自己查閱文獻、綜合分析等基本素質不斷提高，書面表達的能力也得到了錘煉，尤其是獨立思考判斷和研究的能力，有了很大進步，在究生期間發表了相關學術論文并獨立完成了畢業論文。

　　4. 論文的主要不足

　　（1）本研究添加納米維生素D3和普通維生素D3對蛋雞相關指標的影響，由于試驗動物僅在蛋雞上，對于其它動物是否有相同添加效果，有待進一步研究。

　　（2）本試驗兩種維生素D3添加水平分別為100 300 900 2700IU/kg，梯度的選取按照等比法，最后確定蛋雞適宜的維生素D3添加水平位900—2700 IU/kg，實際生產中此水平范圍有些大，應進一步設計不同濃度梯度試驗，探究維生素D3在日糧中的最適宜添加水平。