學(xué)生主體參與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維探索中學(xué)英教育論文

時間：2021-06-29 20:31:40 論文我要投稿

　　中文摘要

學(xué)生主體參與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維探索中學(xué)英教育論文

　　教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施方法的策略體系。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，在分析構(gòu)建新的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上提出“學(xué)生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式。該模式把以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。文章從建構(gòu)教學(xué)模式所需要的因素出發(fā)，從建構(gòu)教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀入手，對教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性進(jìn)行了總結(jié)分析，并對新教學(xué)模式的反饋調(diào)控作用及其在實際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。探索新的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是促進(jìn)英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生語言能力的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主體參與；創(chuàng)造性思維

　　Abstract

　　The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.

　　Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking

　　一、教學(xué)模式的涵義及特點

　　“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施方法的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、提示教師教學(xué)活動的基本框架。” [1](P36)任何一種教學(xué)模式都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式所包含的諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個完整的教學(xué)應(yīng)包括以下因素：主題、目標(biāo)、條件、程序、評價這5個因素相互依存，相互作用，構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式。一般來說，任何教學(xué)模式都包含這5個因素，至于各因素之間的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而不同。任何教學(xué)模式有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制，這就使其結(jié)構(gòu)具有完整性的特點。教學(xué)模式的特點還包括簡明性、優(yōu)效性、操作性、穩(wěn)定性。

　　二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素存在的問題

　　1、教學(xué)思想

　　以傳授教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動的接受。其教學(xué)思想不在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和各種能力的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學(xué)生個性發(fā)展和人的全面和諧發(fā)展，迫使學(xué)生只能朝著一個目標(biāo)前進(jìn)、朝著一個方向發(fā)展。

　　3、教學(xué)程序

　　按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，按照教案設(shè)計好的程序創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學(xué)程序程式化、機械化，刻板的程序，學(xué)生提不起精神，大腦處于抑制狀態(tài)，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。

　　4、教學(xué)主體

　　以教師為主體，過分強調(diào)教師的角色作用。忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生動腦、動口、動手的作用，使學(xué)生在課堂得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和實踐。

　　5、教學(xué)手段

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手段陳舊、單一、簡單，與現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)、日新月異的科學(xué)技術(shù)脫節(jié)，往往是黑板加粉筆。用落后的教學(xué)手段傳授先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，難于激發(fā)學(xué)生的興趣，難于體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和時代性。

　　6、教學(xué)原則

　　過分強調(diào)知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產(chǎn)實踐中需要的在教學(xué)中學(xué)不到，而在教學(xué)里學(xué)到的卻是于實踐基本無用或相脫離的東西。

　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著很多的弊端，已經(jīng)到了非改不可的時候，應(yīng)該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應(yīng)該重新理解教育與學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的意義，根據(jù)素質(zhì)教育的要求努力尋求并實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

　　三、“學(xué)生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理念與建構(gòu)

　　（一）、 “主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理念

　　通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問題的分析和思考，筆者結(jié)合有關(guān)方面的資料及筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，嘗試性地提出了中學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式---“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”模式，此課堂教學(xué)模式圖如下所示：

　　從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看,模式的最顯著特征是它通過類推所表達(dá)的某種教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)領(lǐng)域,模式在比較明確地規(guī)定教學(xué)規(guī)律的情況下,提供一種可以得出一定結(jié)論的操作程序。學(xué)生主體性參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征,它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,包括學(xué)生獨立思考和獨立工作能力培養(yǎng)的諸多不足。“主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動的方式把學(xué)生所要掌握的知識經(jīng)驗自主組織起來的一種教學(xué)模式,它最終是學(xué)生通過自主活動獲得經(jīng)驗,對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新,從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的教學(xué)模式。

　　在“主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的課堂教學(xué)模式中,教學(xué)過程不再是“授--受” 過程,而是“教師的激勵—學(xué)生的主體性發(fā)揮—素質(zhì)的自主發(fā)展”過程,因而十分重視教師與學(xué)生間的和諧交往,學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),師生主體性的共同發(fā)揮。課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體參與是為了讓學(xué)生有自我教育、自主學(xué)習(xí)的心向,然后再培養(yǎng)學(xué)生在活動中的自主創(chuàng)新意識。“以維果斯基、列昂節(jié)夫和達(dá)維多夫為首的教育家和心理學(xué)家,他們將馬克思主義中的“實踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確定在主體對客體的主動實踐活動上。”[2](P160) 也就是說，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經(jīng)驗促進(jìn)心理發(fā)展的。這就要求在課堂教學(xué)時要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的歷史社會性，主張在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生富有社會意義的動機，反對單純從學(xué)生的個人興趣出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式也不能只限于學(xué)生的個人興趣，而是要進(jìn)一步與社會生活保持聯(lián)系，與教育方針和教育目標(biāo)保持一致。

　　（二）、 “自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

　　１、建構(gòu)新的教師觀與學(xué)生觀

　　教師是課程的實施者，是課程改革的主力軍。“教師對自己在教學(xué)過程的角色定位，對學(xué)生在教學(xué)過程中的角色定位，對師生之間關(guān)系的認(rèn)識非常重要。它直接影響教師的施教行為，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響到教師的專業(yè)生活和學(xué)生的生存狀況。”[3](P202)傳統(tǒng)上講,外語課堂教學(xué)內(nèi)的大部分談話是以教師獨白(monologue)形式進(jìn)行的。“教師在外語課堂中享有特殊的權(quán)利,教師話語在英語課堂時間中比例依然較大,課堂仍存在教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象。師生對話中教師話輪平均長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的,而且教師有權(quán)通過指名借助手勢等手段選定下一個話輪說話者。學(xué)生把持話輪時,其話輪的持續(xù)時間、言語長度也都由教師決定，在以教師中心課堂中，教師的問題大多數(shù)是展示性問題（display question），而缺少參考性問題（referential question）傳統(tǒng)的ＩＲＦ模式（即initiation－response－feedback）仍然是當(dāng)今課堂最普遍的交互式。” [4](P71) 由于在傳統(tǒng)教學(xué)中師生是主動傳授與被動接受的關(guān)系，因此，他們很難形成真正的互動關(guān)系，很難形成真正的合作關(guān)系，很難形成平等的伙伴關(guān)系；教學(xué)過程也就很難成為師生相互交流、溝通、共同建構(gòu)意義的過程，共同創(chuàng)造課程。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”，引起了我國英語界的反思。中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，言語技能的教改力度仍不夠大。目前素質(zhì)教育已經(jīng)擺在日趨重要的地位上，英語課程標(biāo)準(zhǔn)適時進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。因此，“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個特點：

　　（1）、教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性

　　在教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師是英語教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。他們是需要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，尊重他們個體的差異。

　　“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。” [5](P154) 教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是引導(dǎo)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值；也可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨別方向;還可以表現(xiàn)為一種激勵,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著學(xué)生走,而是激起他內(nèi)在的精神動力,激勵他不斷地向上攀登。

　　（2）、學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

　　“教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用不是萬能的，而是有條件的，首先，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥等，無論其作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨立思考、選擇與運用才能轉(zhuǎn)化為他們的智慧和才能；其次，教師的指導(dǎo)作用必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律。”[6](P88-89)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，是以喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵學(xué)生主動參與，主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。學(xué)生作為受教育者是學(xué)校教育行為中的重要因素,是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的直接承擔(dān)者和當(dāng)事人,也是學(xué)校學(xué)習(xí)活動的理所當(dāng)然的主人。然而在現(xiàn)實教育中學(xué)生并沒有成為教育主體,而是教師教學(xué)活動的被動接受者。以學(xué)生為主的課堂教學(xué)過程是能夠促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，并通過實踐活動完成發(fā)展任務(wù)的教學(xué)過程。以學(xué)生為主體的教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,而教師在這過程中則指導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)知的方向和過程。

　　以上的分析也就體現(xiàn)在“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師在教的過程中要確定學(xué)生的動機、樹立學(xué)生的信心，幫助學(xué)生在學(xué)的過程中明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　２、以“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建交流互動關(guān)系及良好的課堂氣氛

　　課堂活動是教師和學(xué)生及教學(xué)情境相互作用的過程。課堂活動的效果不僅取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，而且取決于一定的.教學(xué)情境。課堂氣氛即其中之一。班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的最主要的組織形式，課堂教學(xué)又是班級授課制的主要的具體形式之一。課堂教學(xué)中涉及的因素很多，而且這些因素錯綜復(fù)雜，教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、班級結(jié)構(gòu)以及彼此間的互動關(guān)系等，都會影響課堂氣氛。“一般來是說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴(yán)肅的，友好或敵意的，熱忱或冷淡，緊張或輕松的，團結(jié)或散漫的，愉快或痛苦的，和諧或沖突的等。從心理學(xué)上講，有的人從民主、專制或放任的角度，有的人以教師為中心或以學(xué)生為中心以及是開放或封閉等方面研究課堂氣氛。無論哪種研究都表明，課堂氣氛愉快與否對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所影響，課堂氣氛愉快學(xué)生會有較好的學(xué)業(yè)成績，反之則較差。創(chuàng)造并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進(jìn)師生間良好的關(guān)系，從而建立學(xué)生積極的自我觀念，是師生共同的職責(zé)。” [7](P121)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是維持良好課堂氣氛重要因素之一，喚起學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)認(rèn)知興趣、活躍智力積極性，對于教學(xué)過程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。

　　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。教師可以通過提問使學(xué)生參與交流，激發(fā)學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的強大動因。

　　第一、重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的心理特點在導(dǎo)入新課時,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,造成認(rèn)知的矛盾和沖突,從而激發(fā)學(xué)生的欲望。

　　第二、重視整節(jié)課中問題情境的創(chuàng)設(shè)。“要整節(jié)課中不斷進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè),把學(xué)生引入‘提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題’的學(xué)習(xí)過程。從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。”[8](P137)建立民主的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。堅持杜絕教師對個別學(xué)生的偏愛現(xiàn)象，因為沒有民主和諧就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，同樣沒有自由安全就沒有探究可言。“教學(xué)氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系問題，融洽是師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。”[9](P84)具體做法是:

　　第一、教師要平易近人，放下架子和學(xué)生平等對話，營造寬松和諧的課堂氣氛。

　　第二、教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生感到課堂是自由的。讓學(xué)生各抒己見，這也有利于開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　第三、教師要延遲判斷,讓學(xué)生有自我修正錯誤的機會，或利用引導(dǎo)性問題鼓勵學(xué)生回答。即使學(xué)生回答得不正確或做得不對,也不批評、不譏諷,而應(yīng)該耐心開導(dǎo)。

　　“民主的師生關(guān)系能形成“無拘無束”的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高昂情緒、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生才能無拘無束地去思索，才會迸發(fā)創(chuàng)造的火花。在課堂上，遇到學(xué)生提出與老師不同見解時，老師應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)不同看法，并耐心聽取，還要鼓勵學(xué)生發(fā)問，師生之間應(yīng)該教學(xué)相長，不應(yīng)該惟我獨尊。”[10](P35)因為民主寬松的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生主動參與、主動研究的學(xué)習(xí)欲。

　　3、反饋調(diào)控，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維

　　在課堂上，教師通常會提問那些平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也是所謂的優(yōu)等生。這樣子容易養(yǎng)成一種習(xí)慣，每次教師提出問題時，因為想到自己肯定不會被提問到的差等生們，就不會去思考問題的答案，或許自卑或許真的不懂，可是他們已經(jīng)麻木不仁了，不善于思考是他們養(yǎng)成的習(xí)慣，而造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资墙處煹哪撤N行為，也許他們并沒有意識到這點。給每個學(xué)生發(fā)表自己觀點的機會，不管是優(yōu)等生、差等生、還是困惑生他們的意見都要一樣受到尊重和評價。教師在上課的時候要照顧好每個學(xué)生，不能特別冷落某些學(xué)生，或照顧某些學(xué)生，因為這樣容易產(chǎn)生不平衡心理，不易于某些學(xué)生的身心的健康發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。“恰當(dāng)?shù)姆答伈粌H能讓學(xué)生得知自己的表現(xiàn)，也可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有助于增強學(xué)生的自信心。” [11](P29)

　　引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，通過分析概括整理有以下幾點：

　　第一、求同求異。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式；求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多角度思考問題，多種可能性解決問題的思維方式。在英語教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地思考，各抒己見，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　第二、開發(fā)想象能力。馬克思曾經(jīng)說過，一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。英語課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情景鍛煉學(xué)生的語言組織能力和書面表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力。

　　第三、打破思維定勢。定勢的思維不利于學(xué)生發(fā)揮想象，打破思維定勢，就是先對不同的問題用同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用可變角度去思考問題、解決問題，使思維富有創(chuàng)造性。

　　第四、運用反向思維。反向思維就是拋開教材提供的條件和思路方向，展開思考和想象。英語課堂上，教師要運用反向思維，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　（三）、“學(xué)生主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用

　　新時代英語教學(xué)有著新的任務(wù)，要跟隨時代的發(fā)展。“英語教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用言語進(jìn)行交際的能力，這已經(jīng)是國內(nèi)外英語教學(xué)界的共識。”[12]（P89）現(xiàn)代英語教學(xué)的側(cè)重于語言的交際功能，這不僅是對英語專業(yè)學(xué)生的要求，也是對英語初學(xué)者的要求。以下是對該教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

　　１、口語練習(xí)方面

　　教師不再要求學(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架，而是讓他們就此話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍，然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備，之后自愿上臺來做。這是一種“省時高效”的做法，遠(yuǎn)比一個教師點名“逼”著學(xué)生“編”要有更大實效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)的空間，鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過程中只扮演一個“l(fā)istener”的角色，同時對他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵和評價。這個過程中教師與學(xué)生個人關(guān)系更加貼近，對同學(xué)的了解更加深入。

　　２、詞匯教學(xué)方面

　　根據(jù)詞匯量和詞匯在課文內(nèi)容中的出現(xiàn)情況，教師一般要采用集中教學(xué)，即利用不超過半小時的時間進(jìn)行集中講解。讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，要求他們做“臨時老師”。課前自己查字典，課上依據(jù)自己的設(shè)計，給同學(xué)進(jìn)行講解，要求他們盡可能從習(xí)得的途徑多層面地講解，如意義、用法結(jié)構(gòu)等。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面通過課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上親自講解，加深了對詞匯的理解。對一些重點的詞匯，要求他們討論學(xué)習(xí)。教師在這一過程中的作用只是收集同學(xué)們在講解過程中的重大錯誤，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并對未講解的內(nèi)容進(jìn)行補充。另外，還可以就某個詞，盡量引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引申出它的其它意思，或在不同場合將代表不同的意思。

　　３、課文講解方面

　　為了避免一講到底的做法，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在章節(jié)的學(xué)習(xí)開始之時，就對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把不懂的或認(rèn)為是難點的地方劃出來。上課時，先小組進(jìn)行討論相互解決。然后把不懂的問題集中起來派個代表傳遞給教師，教師在下課前的一些時間，用于回答學(xué)生還沒弄懂的問題。在這個“發(fā)現(xiàn)問題—討論—講解—再討論”的過程中，學(xué)生始終保持了思維主動活動狀態(tài)，能主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，還有教師在最后解答問題時應(yīng)當(dāng)再次引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　總之，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試運用不同的方法，努力使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極主動、創(chuàng)造思維、大膽實踐的學(xué)習(xí)過程，多角度、多層面地體現(xiàn)“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”教學(xué)模式理念，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

　　四、總結(jié)

　　以“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”中學(xué)英語課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生自主活動的方式把學(xué)生所要掌握的知識經(jīng)驗自主組織起來的一種教學(xué)模式,它以學(xué)生自主參與為主要手段,以體驗課堂學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性運用知識的能力為主要目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是積極鼓勵和支持學(xué)生的主動參與課程資源的開發(fā)和利用，就是要求英語教師在教學(xué)中要注重開發(fā)學(xué)生的想象力，去拓展學(xué)習(xí)和運用渠道。“主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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