物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文
摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應有明確的內(nèi)涵和具體實在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎理論的產(chǎn)生，都離不開創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：物理教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。
一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機
“學始于思，思始于疑�！薄耙伞笔墙虒W活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的`問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。
二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力
發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。
四、史論結合，啟迪學生創(chuàng)新思維
物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。
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