從翻轉課堂角度入手培養小學生互助合作的方法論文
翻轉課堂與傳統課堂相比具有以下特點：首先，基礎知識的學習和探究需要學生在課前來完成，當遇到不理解的地方時要及時標記，然后再拿到課堂上詢問教師，或展開集體性的探究活動;其次，課堂主要用來開展探究活動，在這個過程中教師從“圣人”變成了引導者和解惑者，是輔助學生自學，并與學生互動探究的好“戰友”;最后，翻轉課堂的核心區域離不開教學視頻，這也是落實翻轉課堂、實現翻轉的重要手段。通過在家自行觀看視頻，學生可以產生“身臨其境”之感，猶如上課，同時還能對不理解的地方進行反復多次地觀看。綜上所述，翻轉課堂的側重點在于培養學生的自學能力。但是，由于小學生受到綜合能力的束縛，他們在參與翻轉課堂時難免會遇到諸多障礙，教師如果能合理地鼓勵他們展開合作互助，不但可以促進自學的有效性，同時還能有效落實教學目標，提升他們的互助合作能力。
一、調整教學流程，構建互助合作的平臺
在傳統的小學數學課堂中，教師才是課堂的主角，學生在課堂中只能被動地吸收知識，這種機械性很強的教學模式，很難提高小學生的互助合作能力。翻轉課堂則全面扭轉了這個局面，著重突出了學生在課堂中的主體地位。在翻轉課堂的背景下，學生需要在課下完成對基礎知識的學習，而課堂則成為了集體探究問題的平臺。這時問題便出現了：該如何提高、確保小學生在課下自主學習的效率和質量呢？畢竟小學生能力所限，單獨自學難免會遇到許多麻煩和障礙。筆者認為，教師不妨在調整教學流程的同時為學生提供合理的互助合作的機會。
以新課標人教版小學數學中有關“算理的知識”為例，在開展翻轉課堂學習期間，筆者首先對學生進行了這樣的分組：以5名學生為一組，平均每組有優等生1名，中等生2名，“潛力生”2名。然后以其中某學生的家庭為聚集點，讓其余4名學生到該生的家中開展互助合作自學。在自學過程中，除了要求他們了解算理的定義及功能，還可以要求他們將自己的新想法和新建議標注出來，并展開統一論述。當論述陷入僵局，則可以將這個問題留到課堂中與教師展開合理的互動，從而達到解惑的目的。如有的小組便總結出了這樣的問題：在計算過程中，雖然完成了對許多習題的`解答，并得出了正確的答案，但是在計算1.8×4.5= 時，有的學生將1.8比作2，將4.5比作5，結果大約是10。一開始他們都覺得這個是正確的，但是當他們反復檢驗，并看到第二層積時，卻發現這個答案是錯的。為何會是錯的呢？該小組思考許久都未能得出結論，于是做出了標記，并拿到了課堂之中進行討論。
由上我們不難發現：在翻轉課堂的背景下鼓勵學生合作學習，一方面可以提高學習的有效性，另一方面還能讓他們快速了解自身的不足，從而便于教師及時制訂針對性的解決方案，化解學生心中的疑惑，讓他們牢固地掌握知識，領悟真諦，在提升自學效率的同時提高合作能力。
二、激發探究意識，提高互助合作的實效
翻轉課堂的教學目標是：激發學生的自主探究意識，培養他們發現問題、解決問題、思考問題的能力，從而讓他們徹底擺脫對教師的依賴，讓他們成為學習的真正主角。由此看來，這便與傳統教學目標形成了鮮明的對比，它不但更加符合現代化教學理念的需求，同時還符合人才培養的需要。其中，當學生在家中利用互助合作的方式完成了對知識點的復習，并挖掘出了諸多疑點和難點后，教師可以在課堂中鼓勵他們再次利用互助合作的方式對這些問題進行思考和分析，然后在教師的引導和解惑下完成對問題的解答，從而讓翻轉課堂的價值和意義進一步彰顯出來，顯著提高學生們的互助合作能力。
以新課標人教版小學數學“長方體和正方體”的學習為例：當學生們在課下完成了自學，并初步了解了基礎知識后，筆者在課堂中為他們提出了以下幾組探究問題：①分析長方體和正方體的計算公式，思考這兩個公式是否存在著一定的聯系（以此讓學生明白正方體就是長、寬、高都相等的長方體）？②假如家中的魚缸壞掉了，有多少種方法可以購買一個一樣大小的魚缸（以此增強學生對知識的應用能力和實踐能力）？③一個長方體魚缸，從里面量長9分米，寬4分米，假如我們將魚缸盛放6.5分米高的水，然后將一塊礁石放入水中，水深變為8分米，那么這塊礁石的體積是多是立方分米（以此提高學生的解題能力和分析能力，旨在增強他們對知識點的掌握及應用能力）？在思考這三個問題時，還可以適當地滲透競爭機制，讓小組與小組之間進行競爭，看看哪個小組最先完成解答。
總之，問題意識的激發和翻轉課堂是互相促進的關系，利用翻轉課堂可以為學生提供更多提問的機會，而問題意識的激發則可以增強翻轉課堂的有效性。而在翻轉的基礎上滲透競爭機制，不但可以讓小組內部更加團結，懂得何為榮辱與共，還能增強他們合作的積極性，讓他們在合作的同時勇于聆聽他人的建議和想法。由此一來，必然可以全面增強小學生互助合作的能力。
三、科學導入媒體，增強互助合作的意識
多媒體的普及與發展為小學數學課堂教學及小學生互助合作能力的培養提供了諸多的便利。而且，對于翻轉課堂來說，多媒體不但貫穿于課堂前后，教師可以通過制作科學合理的多媒體教學課件和視頻資料來幫助學生互助自學，從而讓他們知道該如何自學，如何合作，根據哪種流程去學，以免他們在自主探究時遇到瓶頸。此外，當學生第一次觀看沒有看懂時，還可以對視頻資料進行回放和暫停，這比傳統教學模式更先進、便利，有利于培養學生的自主學習能力。
以新課標人教版小學數學“圖形與變換”的教學為例：由于小學生缺乏良好的空間思維和圖形思維，所以在制作教學視頻時，筆者還適當地導入了有趣的flash動畫，從而讓學生在觀看的同時增強代入感。而在學生合作觀賞的過程中，還可以在教學視頻中融入一些具體的問題，或者是滲透一些互動性強的任務（這些任務和問題需要合作才能快速解決），以此讓學生產生互動合作的想法，繼而落實課題目標。但需要注意的是：由于不同的學生在各項能力方面都不相同，難免會出現一些這樣的情況：有的學生看懂了視頻，但是有的學生在觀看時卻存在許多的不解，那么這時是否需要對視頻進行回放呢？對此，我們可以這樣指導合作小組 ：當問題相對簡單時，可以暫停視頻，然后由理解的學生對有困惑的學生進行講解;當問題相對復雜時，可以多次回放視頻，確保先前理解的學生可以發現更多的問題，也確保先前困惑的學生可以茅塞頓開。
整體來看，這種教學方式不但讓數學學習變得更加靈活，同時還促進了學生的學習動力，從而讓他們在享受成功的喜悅的同時感到更加的自主和輕松。而且，由于教學視頻是由教師親手制作和錄制的，所以還會帶給學生一種如同在課堂中學習般的視感，在這個氛圍的帶動下，當他們展開合作自學時，必然會像正常上課那樣針對某些問題爭論不休，而這恰恰會促進思維火花的迸射，讓學生們在探究和爭論中領會知識，養成良好的合作學習意識。
總之，小學生正處在學習的啟蒙階段和成長階段，雖然他們有著良好的接受能力和記憶能力，但是在自學的過程中，由于知識面狹窄，經驗缺乏，難免會處處碰壁，這時，如果可以培養他們互動合作的良好習慣，不但可以讓他們在合作的過程中將問題解決，同時還能促進他們良好的學習意識。而在這個基礎上導入翻轉課堂，讓學生一邊實現自學，一邊展開合作，不但可以有效提高他們的綜合技能，還能讓他們養成良好的學習習慣。因此，教師必須合理制訂翻轉策略，并以互助合作為導向，從而有效實現課題目標。
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