小學語文中學生能力培養思考的論文四篇
第一篇：小學語文中學生能力培養思考
一、培養學生閱讀能力的重要性
1.有利于學生鞏固和理解課上所學知識。世界上每一種語言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結構、詞語的構成方式以及習慣用法等都有其規律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學語文教學中，通過對學生進行閱讀能力培養，可以加深學生對課上所學文字、詞語等語文基礎知識的理解力。對于學生來說，理解力是在其認讀文字的基礎之上，根據其頭腦當中原有知識，在經過對文章當中的內容進行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動之后，達到把握文章詞句的含義、領會文章思想及內容的能力。在語文教學中，學生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標準。
2.有利于學生養成良好的語文表達能力。培養學生的語文表達能力，對于小學語文教學來說是一項極為重要的教學任務。經驗豐富的語文教師在日常課堂語文教學中，善于利用課堂教學的每一個時機讓學生以口頭形式來對文章中出現的詞語和句子進行解釋，對文章各段落及主要內容進行概括，并采取課上討論的形式，來讓班級中每一名學生都能夠將自己對文章的見解充分地表達出來。這樣學生的語文表達能力不僅能夠得到很好的訓練，還能夠有效地激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。而口語表達能力與書面表達能力則是學生語文表達能力兩個重要的組成部分，對于提升小學語文教學質量來說具有重要的推動作用。
二、當前小學語文教學中學生閱讀能力培養的現狀
1.教師重視度不足。由于我國長期以來受傳統語文教學模式的影響，一些學校的語文教師閱讀教學意識模糊，對于閱讀教學在語文教學體系中的重要性認識不足，只是一味地讓學生針對教師課上講授的詩詞、課文、文字、詞組等基礎性知識進行抄寫和背誦。這種傳統的語文教學模式不僅忽略了學生在課堂中個人情感的體驗，也打擊了學生對語文學習的積極性，使學生產生厭學的思想。對于學生語文閱讀能力的培養來說，這也是主要的阻礙因素。
2.開展范圍較狹窄。要想使學生的語文閱讀能力得到有效的提升，對學生的訓練就不能僅僅局限在語文教材上，教師要善于從各個方面來獲得更多的語文課外知識，以此來作為對自身教學的補充，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。然而就我國目前小學語文閱讀教學情況來看，一些教師由于認為自己教的是小學生沒有這個必要，或是認為引進課外內容會分散學生注意力等，以及一些學校由于能力不足因此沒有條件為教師提供教材以外的教學設施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來對學生開展語文閱讀教學活動，致使學生的知識面受到局限，其語文閱讀能力難以提升。
三、促進學生語文閱讀能力培養的主要策略
1.加強語文詞句基礎訓練。一篇完整的文章是由各個段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語構成，因此對語文教學來說詞句是其最基本的內容。在開展小學語文教學活動的過程中，教師要對學生句子的組成方式進行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠將文章的情感準確地表達出來。在實際教學中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應根據所學知識點為學生布置課下預習作業，讓學生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關句子、詞語在課文中標注出來，這樣教師在講授課文內容時就能夠有助于其理解，進而起到培養學生語文理解力和閱讀力的目的。如在講授《草原》一課時，考慮到文章內容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發作者初次見到草原愉悅的心情，在進行實際授課時，可先設置問題，使學生帶著問題去進行閱讀，進而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進行細致的講解。
2.促使學生掌握正確的閱讀方法。英國著名文學家培根曾經說過：“有些書只需對其一部分進行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內容即可，然而對于那些少數的好書而言，則要精讀，細讀，反復地進行閱讀。”就小學語文閱讀教學來說，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說明、作者簡介、文體等。其目的在于對文章的主旨內容進行準確的把握，對段落的梗概進行簡單的了解，抓準主線，明確文章的創作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時教師要讓學生注意結合文章語境，對文章進行全面的理解；要理清頭腦思路，以更好地對文章的內容進行把握；要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫體會、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學生開展引導教學。如，在學生閱讀時讓學生對文章的寫作順序、主要內容、重點詞句、不解之處、主旨段落等進行批注，并在教師講解文章時讓學生做好課堂筆記，以使學生有效、有序地開展語文學習活動，提高閱讀能力。
3.重視語文課外閱讀。課外閱讀強調學生閱讀的獨立性，是對課內語文閱讀內容的補充，同時也是對課內語文閱讀進行深化和豐富的重要組成部分。增加學生課外閱讀量，可以對課堂語文閱讀教學的不足形成彌補的作用，能夠極大地開闊學生的視野，使學生獲得豐富的新知識，使學生形成正確的價值觀，進而使其養成良好的道德思想品質。重視語文課外閱讀，提高學生的課外閱讀量，首先要教授學生好書、壞書的識別標準，讓學生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，并根據學生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內容豐富、篇幅適當。在閱讀過程中要求學生將文章中出現的一些優美的句子、諺語、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來，這樣不僅使學生的語文知識更加豐富，還能夠促進學生語文寫作、分析能力的提升。
第二篇：小學語文中學生能力培養思考
一靈活運用教學手段，調動學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，從心理學的角度上來說，興趣只是我們心理中的一個特殊特征，會受到情感體驗的影響，讓我們產生一種對事物積極研究的意識及傾向，而后我們就會自主地追尋探究，如此可見，興趣是能帶動我們去尋找知識以及從事工作的一種動力。學生的學習興趣對小學語文課堂教學而言十分重要。教學一直都是教師與學生組成的雙邊活動，缺一不可，如果想為優化小學語文課堂教學打下扎實的基礎，前提是教師得讓學生對所要學習的內容感興趣，因此需了解學生的實際情況，從而靈活運用適應學生實際情況的教學手段。由于小學生正處于人生發展的單純階段，缺乏刻苦精神及意志不夠堅定等現象，因此，容易產生逆反心理。所以，教師必須根據學生的實際情況，采取合適方法調動學生學習的興趣。如在學習《小池塘》這篇文章時，為了更好地讓學生的積極性與主動性盡情發揮出來，可采取開端引趣的教學手段，讓學生覺得自己是在探索結果，這樣才能調動學生的學習興趣。在上課期間就可以提出問題讓學生在課文中積極地尋找答案，如“哪里有小池塘？”“哪個同學知道小池塘的特點及有哪些形狀？”等類似問題，這樣能讓學生對學習變得更加主動積極。
二加強課文朗讀，讓學生從朗讀中讀出學習的信心
課文朗讀在小學語文教學中是一個重要的教學環節，朗讀除了能豐富學生的情感，還能讓學生從小就能感受語文中知識的奇妙，還能讓學生在朗讀中建立起學習的信心。在進行朗讀時，老師要嚴格要求學生用普通話朗讀，朗讀時要求聲音響亮，不讀破句，字音讀準，吐字清楚，而且還要為學生留出足夠的時間來練習。然而因為學生的年齡較小，一般簡單的朗讀方法在他們學習一段時間以后就會覺得很枯燥，從而失去興趣，由此，可以適當地通過建設情境的方式來調動學生學習的積極性。
三在教學中創設生活化的教學情境，激起學生積極參與性
優化課堂教學的有效途徑之一，就是讓教學聯系學生的實際生活。教師在進行實踐教學時，要充分地把知識和學生實際生活聯系起來，把學生已積累的生活經驗合理利用，把問題從實際生活中引出來，通過組織教學，使豐富多彩的實際生活作為教學知識開端，調動學生對知識的求知欲望，有助于學生對基礎知識更好地認知與掌握，通過所學的知識來解決生活中的問題，從而達到學以致用的目標。小學生學到的知識基本上來自生活，如此，教師在教學過程中要與學生的生活緊密聯系，這樣就能讓學生覺得語文知識和生活有聯系，以此就會更加積極地去學習語文。如在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，文章中有一句“爬山虎一腳一腳地往上爬”形容爬山虎腳的特征難以理解。這時，教師就可以在學校內找個有爬山虎的地方，讓學生去觀察爬山虎的形態特征，及爬山虎具有獨特的腳。如此，學生根據觀察真實事物以后，對爬山虎是如何往上爬行就更加了解清楚了，同時還能培養學生觀察能力，也能提高學生寫作水平。事實證明，生活化的教學情境，不僅能幫助學生消化自身所學的知識體系，還能讓學生對知識產生認知體驗，從而對學生學習語文的積極性有更好的提高，有效地促進課堂教學質量提高。
四開展實踐活動，激發學生學習語文的積極性
小學語文教學與社會實踐有非常密切的關系，作為小學語文教師，要常鼓勵學生參加社會實踐活動，引導學生走進社會、走向生活，讓學生根據自身的體驗及感受來加強對知識的理解認知。在進行小學語文教學中，教師要注重擴展學生的小學語文知識的范圍，突破傳統的課堂教學方式，促使小學語文教學走進社會及生活。有很多方式和渠道適宜學生開展，如校報、黑板報、班刊及雜志社投稿、社會調查活動等。
五結束語
總之，老師在教學中要根據小學生實際情況來采用適應他們的教學方式，只有不斷地改進更新提高學生積極性的方式，才能促進小學語文教學質量的提高，進而提高學生整體的綜合素質。所以，調動學生學習的興趣，不僅能讓學生自主積極地學習，還能讓學生積極參與教學活動。在進行小學語文教學過程中學生對學習語文有了興趣，就能自覺集中精力學習，在課堂上就能積極地思考、提出、解答問題，還能自主去尋找帶有挑戰性的學習任務，從而培養學生個人素質教育的全面發展。
第三篇：小學語文中學生能力培養思考
一、多媒體輔助小學語文閱讀教學，激發小學生的學習興趣
小學生天生活潑好動，對于畫面和聲音等等的感官刺激更為敏感，加之語文閱讀內容的美感，小學生的想象力就被激發起來，促進了小學生的學習興趣。多媒體技術迎合了小學生所具備的性格特點，其通過動態的畫面，配合聲音背景以及被藝術化的文字，給小學生以耳目一新的感覺。興趣是最好的老師。小學生普遍存在發散的思維，對于事物的理解缺少邏輯性，因此在語文閱讀課堂上很難集中注意力。根據小學語文新的課程標準，在小學語文閱讀教學中，要著重培養小學生的閱讀習慣，并在實踐應用中確立正確的價值取向。運用多媒體輔助教學，使教學內容以動態的畫面體現出來，通過生動而直觀的教學情境，配合語文閱讀教師的講解，將小學生對于閱讀內容的情感調動起來。比如，《瑞雪》的閱讀教學，教師可以通過多媒體課件播放一些雪后壯麗的江山圖景，讓學生感受到在雪的妝點之下，江山是如此的妖嬈。在中國北方的傳統觀念中，總是會將雪和農歷春節相聯系。在白雪的映襯下所呈現出來的喜慶氣氛，會令人感受到“瑞雪兆豐年”的吉祥預兆。逼真的畫面中，很多小孩子在雪中嬉戲，他們堆雪人、吃糖葫蘆，玩著各種冰上游戲，這些都會將聽課的小學生深深地吸引住。
二、多媒體輔助小學語文閱讀教學，提升小學生的認知能力
小學語文的閱讀內容與普通的語文教學有所不同，課堂教學內容覆蓋面廣，而且知識含量高，這就需要對教學內容優化，以實現高效教學。運用多媒體輔助小學語文閱讀教學，對于教學過程中需要板書以及重復率較高的教學內容運用多媒體課件展示出來，為語文閱讀課堂節省了大量的時間，以提高語文閱讀量。運用多媒體教學，能夠使教學內容不受時空的限制而隨時提取、隨時利用，方便配合語文閱讀教學的節奏。對于事物總是充滿著好奇心的小學生來講，當語文閱讀內容以動態的畫面展示出來的時候，他們就會從自己對于知識理解的角度提出各種奇奇怪怪的問題。此時語文閱讀教師如果能夠很好地將學生所提出的問題作為知識的延展點，則會達到良好的教學效果。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學中，將小蝌蚪在水中游玩的各種姿態運用動畫效果呈現出來，讓小學生猜一猜這是什么動物的“嬰兒”時代，并應用多媒體技術，將小蝌蚪逐漸成長的每一個關鍵環節展示出來，讓學生對于整個的演變過程有所感知。隨著畫面的變換，閱讀教師要引導學生表達小蝌蚪演變的特點，以使學生能夠主動地配合教學對于課文的內容產生認知，從而使學生對于語文閱讀內容的被動接受轉為了主動理解，并逐漸地上升到審美的高度。
三、多媒體輔助小學語文閱讀教學，擴展小學生的眼界
小學語文閱讀教學與普通的語文教學有所不同。普通的語文教學以語文的基礎知識教學為主，而語文閱讀教學則更具有靈活性，其是通過語文的閱讀內容起到對于學生的'教化作用。因此，語文閱讀教學要做到“寓教于樂”，并將小學生的視野從語文課堂向世界的各個角落延伸。從知識本身的角度而言，相互之間并沒有嚴格的界限，因此，在語文閱讀中會涉及各個學科領域的知識，以最為通俗易懂的方式表達出來，在小學生的頭腦中形成印象，以利于小學生對于知識理解的加深而方便深入理解。“大海是神秘的，一望無際的海面時而平靜，時而洶涌，而在大海深處卻是另一番世界。”閱讀教師朗讀這句話的時候，多媒體課件播放著大海的鏡頭。此時，就會激發起小學生一探海底究竟的沖動。教師讓小學生發揮想象力，描繪一下海底世界的模樣，此時，教師則運用多媒體課件，配合小學生的想象力將海底畫面展示出來。對于《海底世界》的閱讀資料，教師可以請小學生來朗讀，配合背景音樂以及動畫演示。因為小學生首先對于海底世界已經建立起了感知，加之與閱讀教師之間的互動，那么，在閱讀課文或者是聽同學朗讀的時候，就會被深深地吸引住。也許對于閱讀教師來講，這一次閱讀課堂教學圓滿地結束了，但是學生還意猶未盡，就會對于課堂上有所涉及而沒有深透理解的閱讀資料內容利用課余時間來解決。因此，多媒體教學不僅豐富了課堂教學內容，而且還促進了學生對于知識的主動探索能力，潛移默化中擴展了知識面。
四、多媒體輔助小學語文閱讀教學，能夠激發起小學生的愛國情懷
讓小學生感受到祖國江山之美是小學語文閱讀教育中的重要方面，以激發起小學生的愛國情懷。通過語文閱讀教學，引導小學生了解祖國景觀的魅力，讓小學生通過語文閱讀的學習，一股驕傲感油然而生，從而能夠在這種情感的激發下，更為努力學習。如，《雁蕩山》的閱讀教學，教師通過播放有關雁蕩山的紀錄片，經雁蕩山的意境表達出來，并穿插著解說。特別是在閱讀《雁蕩山》文字內容的過程中，要隨著圖像的變換而著意進行介紹，以吸引學生的注意力。綜上所述，在整個的小學教學體系中，語文是基礎課程。小學語文教學的目的是培養小學生的語文素養，以致小學生綜合能力的提高。小學語文閱讀課堂教學屬于是語文欣賞課教學，尤其是要訓練小學生的鑒賞能力，以促進其審美情趣。
第四篇：小學語文中學生能力培養思考
一、小學語文是任何學科的基礎，小學語文教學可以幫助學生正確理解問題
學好語文是學好其它學科的基礎，因為語文不僅僅是認字讀文，還要理解詞語意思以及文章整體內容和中心思想，通過閱讀解答各種習題，幫助增強技能訓練。對于其它學科而言，小學語文是一把打開大門的鑰匙，沒有小學語文這把開啟大門的鑰匙，學生今后很難順利的進入其它學科大門之內。在小學語文教學過程中，最重要的就是提高學生的理解能力，課程可以采用多種方式滿足孩子的趣味、探索需求出發，豐富多彩的內容更容易達到效果。小學語文教學不僅僅從內容上起到幫助學生提高理解能力，從而為今后繼續深造打下基礎，還有另外一方面的作用，就是小學語文教學是最好的思想品德教育課，可以幫助學生初步建立起正確的人生觀、價值觀的雛形，為正確學習做事提供理論指導。在這個過程中，小學語文教學即使不能有效的幫助學生建立初步的三觀意識，至少能通過小學語文教學讓學生有一個積極向上的學習心態，從而讓學生有一中積極學習、正確樂觀的良好學習狀態。
二、小學語文教學是培養學生學習興趣和習慣的有效方法
學習興趣是學生獲取知識的不竭源動力。小學語文是比較淺顯易懂而且有感情色彩的科目，更容易滿足小學年齡段學生的好奇心理和探索心理，在培養學生學習興趣方面有著很重要的影響。而學習興趣是所有學科最好的老師，興趣可以引導學生自己去探尋新的知識，讓學生自由徜徉在各類學科的海洋里。為了培養學生的興趣，小學語文教學過程中可以采用講述故事，帶領學生走出教室融入自然等方式來提高學生的學習興趣，讓學生參與到學習過程中來，并體驗到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。除了培養學生興趣，小學語文教學也是讓學生掌握學習方法的最好途徑。因為小學語文和生活最貼近，這是小學語文的優勢所在，是其它課程無法比擬的。小學語文沒有數學這類課程的抽象，學生學習數學往往感到吃力和畏懼，但是在小學語文教學中不存在這種情況，因為小學語文和生活緊密相關，可以有輕松愉快的課堂氛圍，在教學互動中很容易吸引學生的興趣和關注度。通過學生的這種興趣和關注，可以將很好的學習方法在無形中灌輸給學生。在傳授的過程中，學生的自學能力，主動學習的熱情，觀察事物的能力以及思考問題能力都會得到全面提升。這些技能恰恰又是其它所有學科所必須掌握的，只有掌握了這些技能，其它學科的學習才能游刃有余。小學語文教學正是幫助孩子早日學會這些技能，讓學生在今后的學習過程中少走彎路，為小學生今后的學習之路積累經驗。
三、情緒調控是學習各類學科的前提，小學語文教育是培養
孩子情緒調控的有效方法一個學生要想在今后的學習過程中能夠學好的學習其它學科知識，或者想要進一步深造，在某個領域進行深入的研究工作，那么不僅僅需要智力支持，同時也需要自我情緒調控能力的支持，只有兩者結合，才能為今后的學習打下堅實基礎。情緒調控能力是學好所有學科的關鍵。目前國內外很多權威機構已經證實，小學生階段的兒童正是處在情緒調節能力發展和健全的關鍵性時期，而語文教學作為知識涵蓋面最廣，也是平時生活中運用最多的一門學科，自然就擔當起了提高小學生情緒調控能力的主要使命。在以往的語文教學里，教師更注重的是學生認知能力的培養與發展，而忽視了小學生情緒調控能力的發展以及情緒調控能力對他們今后學習的意義。從很大程度上講，小學語文教學過程中對小學生情緒調控能力的忽視正是今后造就很多高分低能學生的主要因素之一。也正是因為我國小學語文教學對學生情緒調控能力的弱視，導致我國小學生情緒調控能力發展普遍處在偏低水平，引發兒童情緒困擾越來越嚴重，引起了社會廣大人群的關注。也正是因為小學語文教學沒有將情緒調控能力的發展納入教學過程中來，從而導致學生在今后的學習過程中遇到問題無法有效的調節情緒，導致各種心理疾病的產生。小學語文教學應該通過帶有感情色彩的課文知識幫助學生建立起如何有效調控情緒的能力。從小就培養起小學生的情緒調控能力，為今后學習其它學科以及今后的發展做準備。總而言之，在隨著社會對人類知識要求越來越高的今天，小學語文教學的重要性也被越來越多的人所認識。而小學語文教學的好壞將直接影響到學生其它學科的理解掌握，小學語文教學只有通過有效的方式方法，才能讓學生從小有正確積極的學習興趣與習慣，從而不斷提高學生的理解能力和情緒調控能力，才能讓小學生今后的學習深造過程潛力無窮，為社會培養需具有高水平高能力的下一代。
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