中職語文教學中學生職業素養的提升論文

　　摘要：職業院校為社會培養了大量的勞動者和技能人才，但隨著產業大軍隊伍的不斷壯大，其職業素養可謂良莠不齊。據調查，大多職業院校以“高就業率”為己任，把技能教育放在核心位置，所培養的學生均有著過硬的專業基本功，但學校往往忽略對學生職業素養的教育，造成學生職業教育素養教育的嚴重缺失，已就業的畢業生普遍缺乏愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞等職業素養，這使得職業教育中的“素養教育”處于非常尷尬的境地，嚴重制約著職業教育的快速發展。

　　【關鍵詞】職業；素養；疏導；實踐

　　本文針對中職語文教學提升學生職業素養進行的專門研究，結合筆者的教育教學實踐，探索在中職語文教學中，提升學生職業素養的具體策略。

　　1語文教師提升自身職業素養

　　作為中職學校的語文教師，除了具有過硬的語文基礎素養和良好的職業道德之外，還應多關注職教前沿、多了解職教精神、多接觸企業，成為“職教通”，只有這樣，才能在教學中更好地去提升學生的職業素養。在實際教學中，語文教師要多.關注職教前沿，學習職教精神；多走進企業，領悟職業素養；同時，還要多接觸、了解學生特點，因材施教。

　　2以中職語文新大綱為標準，開展語文教學工作。

　　中職語文新大綱中，將語文學科的教學內容設置為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。每個模塊都由閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐活動等三個部分構成，其中，各模塊中閱讀與欣賞、表達與交流是基礎，注重培養學生閱讀、口語交際和寫作等語文基礎能力，而語文綜合實踐活動則是提升，側重圍繞活動主題開展語文實踐活動。尤其是職業模塊，在教學內容上，多是關于職業定位、職業理想、行業發展、企業文化等方面，在學習中，學生可通過對文本的學習，了解社會、了解職業、培養職業意識，培養健康的職業情感和良好的職業道德，對提升學生的職業素養有著至關重要的`作用。而拓展模塊，則是基礎模塊和職業模塊的提升，對學生運用語文的能力也有了更高的要求。

　　3依據教材，深入挖掘文本職業素養內涵。

　　中職語文教學工作，要在遵循新大綱的基礎上，依據教材，合理安排教學時數，深入挖掘文本職業素養內涵，以達到通過語文學科的學習，提升學生職業素養的目的。其中，零點起飛，啟發學生放飛人生夢想；品讀職業，引領學會恪守職業道德；直面社會，教育學生塑造其健康人格；走進經濟，帶領學生樹立正確的金錢觀；探尋物象，引導學生守望自然。

　　4建立語文學科的發展性評價機制

　　2000年，國務院頒布的《關于全面推進素質教育，深化中等教育教學改革的意見》中指出，要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。《中等職業學校語文教學大綱》也指出，針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發展性評價體系。由此可見，語文教學評價的重點應放在評判學生素質和能力的提高上，而教師在評價過程中，更應該以發展的眼光評判學生，多關注學生在學習過程中取得的點滴進步，并以此激勵學生，促使學生全面發展，從而提高學生的綜合職業能力。筆者所在的學校，為了建立語文學科的發展性評價機制，力求評價體系多元化，在尊重學生個別差異的基礎上，以記錄學生學習過程為主，分別從平時成績和期末成績兩個方面測評學生的語文成績。從某種程度上，改變了單一由期末卷面分數決定學生學習成績優劣的局面。在具體教學實踐中，筆者所采用的評價體系，平時表現和期末成績的比例分別占65%、35%，其中，平時成績的評價由學生自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，確保評價的合理公平公正性。

　　5組織學生參加社會實踐，進行職業體驗。

　　社會實踐活動是引導學生走出校門、走向職業崗位，將所學的知識運用于實踐的良好形式。作為以就業為導向的中職學生，利用業余時間或假期到社會上實習，可以加深學生對本專業的了解，將理論與實踐結合起來，為以后學生向職場過渡做準備，同時，通過社會實踐活動，還可以增強學生未來的就業競爭優勢。筆者所在的學校，于2000年設立由語文教師和德育教師組成的學校綜合實踐活動領導小組，領導小組每學年都會組織學生參加社會實踐，進行職業體驗，并要求學生寫出社會實踐報告，再由領導小組對相關數據進行分析評價，繼而指導學校的社會實踐活動。作為學校綜合實踐活動小組的一員，筆者總結得出，有益、恰當的社會實踐，對提升學生職業素養有著至關重要的推動作用。

　　6加強對學生心理素質的疏導，使其形成健康人格。

　　近年來，學生頻發的心理問題已成為教育界不容忽視的現象，就中職學生這個特殊群體而言，心理素質的疏導就顯得更為重要。作為百科之母的語文學科教學，在完成學科教學任務的同時，更要責無旁貸地擔負起對學生心理素質的疏導，促使學生形成健康人格。

　　6.1通過第二課堂活動的開展，使學生形成向上、積極、樂觀、進取的健康人格。作為一名中職語文教師，必須具有“大語文”的觀念，要明白語文教學對學生各方面素質的培養，絕不僅僅局限于課堂教學，而是滲透在學習生活的方方面面，因此，在日常教育教學中，教師要加強對第二課堂活動的重視和開設，通過豐富多彩的活動，培養學生健康的人格。楊道麟先生在《語文教育學導論》中指出：“語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而且應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏，反映人類智慧的場所。”為此，語文教師在第二課堂活動中，要多向學生推介中外名人傳記、名著作品，使學生通過廣泛閱讀，涉獵各個方面的知識，從作品中學到知識、讀懂人文、汲取養分；除此之外，語文教師還要組織學生走進自然、走入社會，通過鮮活的社會現象和實例，學生可將書本知識與現實社會有機融合，有效避免自我認知與社會嚴重脫節的現象，從而進一步去讀懂社會、讀懂人生，更好地去適應社會。

　　6.2通過批閱作業，與學生進行情感交流，并對學生適時給予心理疏導和干預。中職學生正處于十五、六歲的青春期，隨著年齡的增長和知識的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實想法，拼命封閉自己內心的精神世界，不愿與家長、教師和同學交流，而往往把真情實感訴諸于筆端，在作業、周記和作文中流露自己的內心。因此，在實際教學中，中職語文教師可通過批閱學生作業、周記、作文等，走進學生的內心世界，了解學生的思想動態，與學生進行情感交流，進而對學生進行心理疏導，有助于其健康人格的形成。對于如何提升中職學生的職業素養，還有很大的研究空間，比如：如何通過德育課、心理健康課等公共基礎課的共同作用，提升中職學生職業素養；教師如何“以身示范”，提升學生職業素養；學校如何通過課外活動、社會實踐等提升學生職業素養等等。筆者在此呼吁：希望更多地職業教育工作者能關注學生職業素養提升的問題，也希望更多地語文教師能投入到“中職語文教學提升學生職業素養的實踐策略研究”這個課題中，使中職語文教學提升學生職業素養的實踐策略更上一個新臺階，使學生通過語文課的學習，切實提升自身職業素養，使學生能夠成為全面發展的技能人才，為經濟建設和社會發展貢獻自己的力量。

　　參考文獻

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