農(nóng)村職業(yè)教育中的家校合作研究論文

　　當前，農(nóng)村職業(yè)教育中家庭教育嚴重缺失，職業(yè)學校、教師的認識發(fā)生偏頗，職業(yè)學校和家庭之間的合作雜亂無章。為此，學校應轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學校對農(nóng)村家庭教育的引導作用，幫助建立農(nóng)村家長學校，加強對農(nóng)村學生的生活教育，開展親情活動，重視家長委員會建設，構(gòu)建反饋、監(jiān)督、評價體系，以提升農(nóng)村職業(yè)教育的成效、促進學生健康成長。

　　近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等領域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設和發(fā)展的好壞直接關系著農(nóng)村青年的健康成長，關系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。

　　學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?

　　一、農(nóng)村家�！皟蓮埰ぁ�，教育現(xiàn)狀不容樂觀

　　人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質(zhì)量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

　　(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

　　現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。

　　即使想關注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學�；蚵殬I(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

　　(二)職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育

　　農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務體系的經(jīng)營管理、技術人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務農(nóng)民，服務新農(nóng)村建設，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

　　盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農(nóng)村學生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

　　(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

　　溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經(jīng)濟非常貧困的學生。

　　許多農(nóng)村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現(xiàn)教育的預期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。

　　在農(nóng)村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內(nèi)心需求和學生家庭的實際情況。

　　二、引導農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學校大有可為

　　面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態(tài)度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。

　　(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

　　態(tài)度決定成敗，觀念引導態(tài)度。作為職業(yè)學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。

　　例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

　　(二)科學定位，積極引導，開展深入合作

　　教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應該積極設計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農(nóng)村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

　　(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校

　　家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的`形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農(nóng)村家長學校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;

　　孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。

　　至于教學內(nèi)容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

　　(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

　　現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

　　為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

　　(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

　　對于農(nóng)村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內(nèi)心世界。

　　面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

　　(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系

　　在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預期目的。在反饋的過程中，學校可以及時傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。

　　根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

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