基于微課的混合教學在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用論文
摘要：傳統(tǒng)教學模式在VB程序設(shè)計教學中存在一定的弊端， 教學效果較差。為改善VB程序設(shè)計的教學效果， 在VB課程教學中采用了基于微課的混合教學模式。介紹了混合教學模式的含義及意義， 探討了基于微課的混合教學模式在VB程序設(shè)計課程中的具體實施方法。實踐表明， 混合教學模式既有助于提高課程的教學質(zhì)量， 又有助于提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：微課； VB程序設(shè)計； 混合教學模式； 教學效果；
Research on The Mixed Teaching Mode Based on Micro-Lectures of VB Programming
Abstract:Traditional teaching mode in VB programming teaching has some disadvantages which result in poor teaching effectiveness.In order to improve the teaching effect of VB programming, the mixed teaching mode based on micro-lectures is adopted in VB teaching. This paper introduces the meaning and significance of the mixed teaching mode, and discusses the concrete implementation method of the mixed teaching model based on the micro-lectures in the VB Programming course. Practice has shown that the mixed teaching model not only helps to improve the teaching quality, but also helps to improve students ' autonomous learning ability and the ability to analyze and solve problems.
Keyword:micro-lectures; VB programming; mixed teaching mode; teaching effectiveness;
一、引言
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展， 高校都在積極推進信息技術(shù)與教育的深度融合， 探索信息技術(shù)支持下的新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心， 學生被動學習， 學習的積極性和主動性不高， 導致教學效果較差。因此各高校都在積極研究混合教學模式的運用， 這種教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢， 既要發(fā)揮教師組織、引導教學的主導作用， 又可以滿足學生個性化自主學習的需要。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及， 基于混合教學模式的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及。微課是一種微型化、網(wǎng)絡(luò)化的新型教學資源， 以講解教學重點難點的微視頻為核心， 教學時間短， 有針對性， 配有教學課件、素材、習題等輔助性教學資源， 方便學生課后進行自主學習。將微課資源應(yīng)用于混合教學模式能激發(fā)學生學習的積極性和主動性， 有效改善教學效果和提高教學質(zhì)量。
二、混合式學習模式理念
（一） 混合學習的定義
混合學習是指經(jīng)由不同的課程傳輸形式、教學模式以及學習方式有效組合而成的學習， 它們通常會被應(yīng)用于一個交互性的、富有意義的.學習環(huán)境之中。是將“面對面”學習和“在線”學習以不同的方式并合在一起， 在技術(shù)型情境中開展的教學， 在線學習滿足學生個性化自主學習的需要， 師生面對面學習， 可以通過講座報告、教師指導、分組討論等提供更多的互動和實踐[1,2].
混合教學是教育教學改革的方向， 實施混合教學模式可以在課余時間向?qū)W生布置教學任務(wù)， 學生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主學習， 課上時間主要用于教師組織小組討論、現(xiàn)場實驗等；教學過程更加靈活， 學生的學習方式和時間安排， 以及獲取知識的途徑更加多元化；這種自由、自主、按需學習的多樣化的教學方式也極大地促進了學生學習的積極性。
（二） 混合學習意義
1. 滿足學生個性化學習需求。
由于VB是面向非計算機專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)課， 學生人數(shù)多， 學時少， 教師授課的進度、深度只能綜合考慮大部分學生的接受程度， 很難兼顧到所有學生的學習過程， 導致有些基礎(chǔ)較弱的學生跟不上講課進度。微課資源主要針對某個具體的知識點進行詳細講解， 學生課下可以根據(jù)需要有選擇地進行觀看學習， 既能彌補課堂教學的不足， 又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
2. 激發(fā)學生學習興趣。
相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學方法， 微課視頻關(guān)注的教學內(nèi)容單一， 信息量少， 時間短， 更有利于學生集中注意力， 提高學習效率；另外， 學習方式靈活多樣， 學生可以安排課外的碎片時間下載到手機， 或者在線觀看；豐富生動的微課視頻也能調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情。
3. 促進教師教學能力的提升。
混合教學模式強調(diào)學生的自主學習， 為了滿足學生個性化學習的需要， 對教師的教學水平和教學能力有了更高的要求， 要針對學生反饋的自主學習情況進行備課， 以滿足學生個體的知識需求。另外， 課堂教學內(nèi)容需根據(jù)學生在課堂上的反饋隨時調(diào)整， 靈活性較大， 這就需要教師具有豐富的知識儲備和課堂把控能力。另外， 學生自主學習之后可以通過網(wǎng)絡(luò)直接向老師提問， 對教學內(nèi)容進行評價和反饋， 教師可以及時改進教學內(nèi)容， 優(yōu)化教學設(shè)計， 不斷提高教學質(zhì)量。
三、基于微課的混合教學在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用
在VB程序設(shè)計課程中設(shè)計了“三階段”的混合教學模式， 課前通過網(wǎng)絡(luò)預習， 完成老師布置的任務(wù)；課堂集中講授與小組討論；課后通過網(wǎng)絡(luò)復習、完成作業(yè)。這種教學模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學的優(yōu)勢， 既滿足學生通過微課自由、自主學習的需要， 又發(fā)揮了教師在整個教學過程中的主導作用， 從而獲得最佳的學習效果。[3,4].
（一） 課前準備階段
教師是網(wǎng)絡(luò)學習的引導者， 課程資源的創(chuàng)造者， 上課前要把所有的教學資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺， 讓學生在網(wǎng)上復習已學知識， 預習新知識點， 認識本次課的重難點。教師要關(guān)注學生在線學習情況， 解答學生在線學習中遇到的各種問題， 通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整授課內(nèi)容和實訓項目。
學生上課前根據(jù)教師在網(wǎng)上發(fā)布的任務(wù)要求， 明確本次課的學習內(nèi)容和學習目標， 利用微課資源進行自主學習， 在自主學習過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)實時與教師交流遇到的疑難問題。對于通過網(wǎng)絡(luò)交流還沒有理解的問題可以記錄下來在課堂上討論， 通過討論和闡述來強化學習成果， 進而提高課堂效果。通過課前的網(wǎng)絡(luò)學習培養(yǎng)了學生思考理解問題的能力， 以及利用線上數(shù)字化資源自我學習的能力。
（二） 課堂教學階段
課堂教學活動以教師為主導， 采用面對面的教學方式。依據(jù)學生在線學習的情況， 精講本次課的重點、難點內(nèi)容， 然后給出課堂項目， 讓學生分組討論， 小組內(nèi)的成員各有分工， 協(xié)作完成項目， 在此過程中， 教師對關(guān)鍵問題給予指導。小組項目完成后， 教師組織學生一起進行討論和評價， 給出成績。最后， 教師總結(jié)本節(jié)課的教學情況， 學生總結(jié)這節(jié)課學到了哪些內(nèi)容和自己的不足之處。
以小組形式完成課堂項目， 主要是鍛煉學生良性溝通、團結(jié)協(xié)作、時間管理、調(diào)整和協(xié)商等方面的素質(zhì)， 既可以培養(yǎng)學生團隊合作精神， 又可以激發(fā)學生協(xié)作學習的熱情， 提高整體學員的參與度。小組之間進行的觀點闡述和討論互評主要是培養(yǎng)學生分析闡述問題、自主解決能力的培養(yǎng)， 并且可以提高學生知識的實踐和應(yīng)用能力， 進而提升學生的創(chuàng)新實踐能力。
（三） 課后提高階段
課堂教學結(jié)束后， 教師根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)和反饋對本節(jié)課進行反思， 整理課堂成績并發(fā)布， 反思教學活動， 總結(jié)教學活動中存在的問題以便在后續(xù)課堂教學中改進。學生利用課下時間， 對課堂上沒有消化理解的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)利用微課線上資源進行反復學習， 鞏固所學知識點。另外， 學生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的實驗、課程設(shè)計和創(chuàng)新項目信息， 自主查找資料， 采用小組協(xié)作方式完成項目實訓任務(wù)， 進一步提升學生的實踐創(chuàng)新能力。
上述混合教學模式的三個階段構(gòu)成了一個完整的教與學活動的統(tǒng)一體。既體現(xiàn)了教師的核心主導作用， 又給學生生最大的自由自主學習空間， 充分調(diào)動了學生學習的積極性， 促進了教學效果的有效改善。
四、結(jié)論
基于微課資源的混合教學模式能夠滿足學生個性化學習和深度學習需求， 基于微課等多媒體形式的線上學習和基于問題引導的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式， 體現(xiàn)了教師的主導作用， 也滿足了學生自主學習的需要， 調(diào)動了學生的學習熱情和積極性， 既有助于提高VB程序設(shè)計課程的教學質(zhì)量和教學效果， 又有助于提高學生分析解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力， 為提高學生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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