分析維修電工專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)中的不足與改善措施論文
維修電工專業(yè)是職業(yè)教育中一個傳統(tǒng)而實(shí)用的專業(yè)，該專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程模式等方面還存在諸多問題。筆者從事一線教學(xué)工作多年積累了大量的資料和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并在近幾年的專業(yè)教學(xué)中作了一些探索。
一、維修電工專業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位分析
�。ㄒ唬﹪衣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國把職業(yè)劃分為1838個種類，分析維修電工是其中之一。從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》可查錄到：工種名稱一維修電工；工種代號一 6一 07— 06— 05 （注：數(shù)字是分類大典中的職業(yè)編碼）
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職業(yè)定義：從事電氣設(shè)備系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人員。
職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校、職業(yè)中專等）取得本工種等級證的相關(guān)專業(yè)有電氣技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電工、維修電工等。
培養(yǎng)目標(biāo)：本工種培養(yǎng)一般企業(yè)設(shè)備電氣系統(tǒng)的維修、調(diào)試及安裝操作人員取得維修電工中級證；取得計(jì)算機(jī)上崗證。
業(yè)務(wù)范圍：本專業(yè)的畢業(yè)生主要面向機(jī)電企業(yè)從事電氣系統(tǒng)線路安裝、維護(hù)、維修和配電室的值班及電氣設(shè)備的調(diào)試等工作。
二、維修電工專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題
對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面改革首先要從分析專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題著手。維修電工專業(yè)教學(xué)目前表現(xiàn)突出的問題有以下幾個方面：
一是從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來看，學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容比例過大。
二是從教學(xué)方法上看“學(xué)生排排坐老師滿堂灌”的現(xiàn)象基本沒有改變。長期以來教學(xué)方法上多以傳統(tǒng)的“講授法”為主基本沿用課堂、教師為中心的“一本書、一枝筆”的教學(xué)模式課堂氣氛沉悶、拘謹(jǐn)，教學(xué)效果較差。在專業(yè)教學(xué)過程中，仿真教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段還不普遍、不完善。
三是從考核方式來看，筆試仍然是主要形式。
四是技能訓(xùn)練（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程）存在以下問題學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性熱情低，存在混過去的思想< 實(shí)踐能力差；教師知識更新不夠。
五是生源本身素質(zhì)較低^現(xiàn)在的職業(yè)教育在許多人眼中成為低質(zhì)量教育的代名詞。職業(yè)中專和技校的學(xué)生大多有這樣幾類：學(xué)生學(xué)習(xí)一般家庭經(jīng)濟(jì)條件也不是太好學(xué)生希望早點(diǎn)就業(yè)以減輕家里的負(fù)擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)一塌糊涂初中都難以畢業(yè)，年齡又小，想再讀兩三年再就業(yè)；高中上不上在家又難管，先找個學(xué)校管著只要不出事就好。
六是教師的整體素質(zhì)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革需要�，F(xiàn)有教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理己成為制約職教改革發(fā)展的瓶頸。
七是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在問題生產(chǎn)實(shí)習(xí)是聯(lián)系學(xué)校與社會的一座橋粱是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個融合點(diǎn)但現(xiàn)在的'生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)很難真正完成好這些任務(wù)。一方面，企業(yè)只顧生產(chǎn)，不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，企業(yè)即便接受學(xué)生實(shí)習(xí)也往往把學(xué)生當(dāng)成廉價的勞動力。
八是教材內(nèi)容陳舊，教材中很少體現(xiàn)新知識、新觀念、新技術(shù)和新方法缺乏針對性強(qiáng)的教學(xué)輔助用書和課件等。
三、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施
首先構(gòu)建綜合課程。維修電工專業(yè)原有的主干課程各成體系很多內(nèi)容在不同課程中多次交叉重復(fù)出現(xiàn)通過構(gòu)建綜合課程可刪除交叉、重復(fù)的內(nèi)容，僅此一項(xiàng)就使原有的課程內(nèi)容精簡1/3左右。要本著“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則對原有課程內(nèi)容進(jìn)行精簡，然后按教學(xué)模塊性質(zhì)、功能以及它們之間內(nèi)在的聯(lián)系構(gòu)建綜合課。
其次積極創(chuàng)造條件逐步推行“學(xué)年+學(xué)分”的學(xué)生管理體制。
第三實(shí)行“主干教師責(zé)任制”。專業(yè)主干教師是指精通某一專業(yè)（崗位）教學(xué)業(yè)務(wù)嫻熟且具備一定管理能力的教師專業(yè)主干教師責(zé)任制是指賦予專業(yè)主干教師一定責(zé)、權(quán)、利的一種教學(xué)管理制度。構(gòu)建主干教師責(zé)任制的必要性在于：學(xué)科帶頭人、骨干教師雖是某一學(xué)科的專家，卻不具備總攬專業(yè)教學(xué)方向的能力更沒有賦予調(diào)控教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)的權(quán)力；教務(wù)科和教研組面對職校繁雜的專業(yè)和市場頻繁的變化也只能是疲于應(yīng)付，做些教學(xué)服務(wù)、管理和保障工作，而對深層次的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問題卻無睱顧及部分教師課堂上應(yīng)付了事、課后從事第二職業(yè)的狀況很多，要改變這種狀況構(gòu)建專業(yè)主干教師責(zé)任制勢在必行。具體實(shí)施時，每一個教學(xué)班配備“雙師型”教師兩名，其中一名主要負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生管理、學(xué)法研宄，另一名則負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)班的教學(xué)管理及教法研宄。
第四改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)CAI課件的制作與應(yīng)甩徹底改變“一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式。學(xué)校的電教人員和專業(yè)教師應(yīng)多收集、錄制、創(chuàng)造一批高質(zhì)量的教學(xué)碟片。
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