羅森塔爾效應(yīng)班級(jí)管理理論創(chuàng)新研究論文
摘要：班級(jí)是高校學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行管理教學(xué)的重要載體，創(chuàng)新其管理理論，研究其理論實(shí)踐十分必要.基于此，本文以“羅森塔爾效應(yīng)”作為切入點(diǎn)，進(jìn)行高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究，旨在通過分析為高校班級(jí)管理工作的優(yōu)化提供理論支持，使其更趨完善.
關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應(yīng)”；期望理論；實(shí)踐框架
前言
“羅森塔爾效應(yīng)”由美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，可以看做是一種社會(huì)心理效應(yīng)，該效應(yīng)被用于教學(xué)中，取得了讓人十分意外的成果.當(dāng)前我國高校班級(jí)管理存在一定問題，應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的理論進(jìn)行創(chuàng)新，并應(yīng)用于實(shí)踐中，能夠改變現(xiàn)有局面，有利于高校學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展.
1羅森塔爾效應(yīng)概述
“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“人際期望效應(yīng)”或者“皮格馬利翁效應(yīng)”，是1968年被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的一種社會(huì)心理效應(yīng)理論.該理論的核心理念是要求教師對(duì)學(xué)生抱有更高的期望，同時(shí)使學(xué)生了解這一情況，積極投入學(xué)習(xí)中回饋教師，教師則以更高的要求、更熱情的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生，形成一種良性教學(xué)循環(huán)，使學(xué)生向著教師期望的方向發(fā)展、不斷接近期望的高度，直到最后實(shí)現(xiàn).“羅森塔爾效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)帶有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到美國一所小學(xué)，從6個(gè)年級(jí)中各挑選三個(gè)班級(jí)，以測(cè)試之名隨機(jī)選出一批學(xué)生，聲稱這批學(xué)生具有良好的發(fā)展前途，并叮囑校長(zhǎng)和教師保密，以便進(jìn)行后續(xù)觀察.盡管兩位心理學(xué)家并沒有要求校長(zhǎng)和教師給予這批學(xué)生特殊照顧，但后者依然重視自己班級(jí)內(nèi)“最有發(fā)展前途的學(xué)生”，對(duì)這些學(xué)生的期望值明顯提高，教導(dǎo)也更加用心.8個(gè)月后，羅森塔爾和L.雅各布森再次對(duì)這18個(gè)班級(jí)進(jìn)行復(fù)測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)隨機(jī)選取的那一批“最有發(fā)展前途的學(xué)生”成績(jī)幾乎都有了明顯進(jìn)步，而且交際能力、求知欲也更強(qiáng)了，這即是“羅森塔爾效應(yīng)”.
2國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1國外應(yīng)用現(xiàn)狀
“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)現(xiàn)于美國，但是其應(yīng)用并不是廣泛的，最初心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森的實(shí)驗(yàn)只是出于對(duì)社會(huì)心理學(xué)的研究，而非針對(duì)教育事業(yè).客觀的說，大規(guī)模應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”很可能導(dǎo)致教育失衡，教師對(duì)個(gè)體群體的關(guān)注將可能導(dǎo)致對(duì)整體關(guān)注的不足.不過值得注意的是，在“羅森塔爾效應(yīng)”的作用下，相關(guān)衍生理論得到了提出和應(yīng)用，較為著名的比如翻轉(zhuǎn)課堂理論.翻轉(zhuǎn)課堂理論尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，做到了以學(xué)生為主題，突出了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，其可以認(rèn)為是“羅森塔爾效應(yīng)”作用之下的一種衍生理論.2015年，美國某機(jī)構(gòu)曾就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行過一次調(diào)查，地點(diǎn)為美國阿拉巴馬州的600多所各級(jí)學(xué)校，結(jié)果表明有76.4％的中小學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行授課、80.2％高中教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的高等學(xué)府則達(dá)到93.8％.
2.2國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀
“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在國內(nèi)應(yīng)用的時(shí)間較短，作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果，早在上世紀(jì)70年代初，我國學(xué)者即對(duì)該效應(yīng)進(jìn)行過分析研究，但在教育事業(yè)中，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論起初并不為我國教育界所重視.到上世紀(jì)90年年代，我國教育改革計(jì)劃開始啟動(dòng)，各方教育理念得到了充分重視，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在上海等大城市首先被應(yīng)用，其與我國傳統(tǒng)教學(xué)的相悖之處十分明顯，因此應(yīng)用之初是被抵制的，隨著教育改革事業(yè)逐步被推向深入，到2015年，我國研究人員進(jìn)行了一次調(diào)查，選取江蘇、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、寧夏等中西部省、自治區(qū)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包括翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式已經(jīng)得到了一定程度的普及應(yīng)用，在接受調(diào)查的408所學(xué)校中，有377所不同程度應(yīng)用了“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論，其中東部省市應(yīng)用程度較高，就全國范圍而言，相關(guān)理論的應(yīng)用也呈現(xiàn)出較高的增長(zhǎng)水平.
3“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新
3.1期望理論
期望理論是“羅森塔爾效應(yīng)”的核心，也是該效應(yīng)具體應(yīng)用的起點(diǎn).就高校班級(jí)管理理論來說，期望理論可以被當(dāng)做是班級(jí)管理的指導(dǎo)性理論.一般而言，高校班級(jí)管理以班主任為核心，班委會(huì)具體執(zhí)行，學(xué)生和班級(jí)環(huán)境作為管理對(duì)象，管理細(xì)則通常沿用普通規(guī)則或者在學(xué)校要求下重新制定，各班級(jí)往往高度類似，這是我國高校班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式，后續(xù)工作中，期望理論的使用要求班級(jí)管理人員對(duì)該模式進(jìn)行調(diào)整[1].簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)管理模式帶有顯著的“騎驢看賬本”特色，即不以某種目標(biāo)為要求，只提供一個(gè)管理框架理論.期望理論下，以班級(jí)成績(jī)?yōu)槔俣嘲嗉?jí)成績(jī)長(zhǎng)期處于中等水平，班主任以及任課教師、班委會(huì)成員可以進(jìn)行交流，針對(duì)成績(jī)提出期望，再根據(jù)期望制訂成績(jī)目標(biāo)，如當(dāng)前數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?0分，期望目標(biāo)可以定為75分，在此要求下，教師可以布置稍多的作業(yè)，班委會(huì)一方面起到學(xué)習(xí)帶頭作用，一方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸達(dá)到期望.
3.2激勵(lì)理論
激勵(lì)是“羅森塔爾效應(yīng)”的主要手段之一，在1968年的實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾和L.雅各布森對(duì)激勵(lì)的應(yīng)用十分到位，兩位學(xué)者激勵(lì)的是教師、校長(zhǎng)的自信心，教師和校長(zhǎng)則激勵(lì)了學(xué)生.我國各地的高校中，教師應(yīng)作為激勵(lì)學(xué)生的主體.具體而言，激勵(lì)行為應(yīng)與教學(xué)行為同步進(jìn)行，以課堂環(huán)節(jié)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然涉及到與學(xué)生的互動(dòng)，而學(xué)生在回答問題、分組討論時(shí)，難免有不足之處.如題目為：人腦與意識(shí)、物質(zhì)三者的關(guān)系.學(xué)生能否快速把握物質(zhì)和意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是該題目的中心，部分學(xué)生可能理解到唯心主義的部分內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)肯定學(xué)生思想的多元化，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到不足，心理上不會(huì)出現(xiàn)太多變化，更原因積極的`進(jìn)行學(xué)習(xí).
3.3模式化與開放式理論
班級(jí)管理帶有一定的行政意味，其很多內(nèi)容是模式化的，比如早操制度，要求所有學(xué)生按時(shí)出勤，但早操制度又帶有開放性特征，可以選擇在操場(chǎng)集中出操，也可以選擇晨跑，模式化與開放式相結(jié)合，應(yīng)作為后續(xù)班級(jí)辦理的方式之一.其是“羅森塔爾效應(yīng)”的一種延伸，即打破傳統(tǒng)，給予學(xué)生更多人性自由方面的關(guān)注.任何管理都帶有一定的束縛性，我國高校班級(jí)管理也不例外，早操制度的變革可以首先消除學(xué)生的抵觸情緒，其后，期望理論、激勵(lì)理論才有更好的應(yīng)用基礎(chǔ)[2].
4“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐框架
“羅森塔爾效應(yīng)”下，高校班級(jí)管理的實(shí)踐首先要明確框架，將實(shí)踐行為套入框架中，其后再討論具體方式.其意義基本相當(dāng)于在憲法精神指導(dǎo)下制定各領(lǐng)域具體法律條文.高校班級(jí)的管理活動(dòng)實(shí)踐可以涵蓋現(xiàn)有所有環(huán)節(jié)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、假期實(shí)踐活動(dòng)等.以學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)管理為例，其框架應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的期望、學(xué)生本身期望、期望完成度、后續(xù)目標(biāo)等四個(gè)環(huán)節(jié).如學(xué)生選擇到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的實(shí)習(xí)，教師對(duì)其期望可以是獲取專業(yè)技術(shù)和薪酬回報(bào)、提升交際能力，在此要求下，教師首先接觸學(xué)生，給予足夠的建議和關(guān)注.假如學(xué)生的交際能力不足，教師可以傳授交際技巧，見到同事保持微笑，先打招呼等.在教師的期望和實(shí)際鼓舞下，學(xué)生可以更為從容的進(jìn)行實(shí)踐，也能夠更好的達(dá)成教師的期望.實(shí)踐框架的制定，是高校班級(jí)管理應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)之一.
4.2創(chuàng)建品牌班級(jí)
當(dāng)前時(shí)代，品牌已經(jīng)有了戰(zhàn)略性的意義，高校的每個(gè)班都有不同的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，根據(jù)班集體的實(shí)際情況，打造品牌班級(jí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有至關(guān)重要的作用.品牌班級(jí)的建立可以充分激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)全員參與，不斷發(fā)展自己，完善自己，班與班之間制定激勵(lì)機(jī)制也有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng).效應(yīng)的影響力是潛移默化的.品牌班級(jí)的建立要求班主任對(duì)學(xué)生要有發(fā)自內(nèi)心的真誠的期望，而且重要的是要讓學(xué)生感受到這種期望，并能順利地把這種期望傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生.鑒于“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵，本節(jié)將品牌班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定為實(shí)踐方面的快速進(jìn)步和成果的保持.以班級(jí)衛(wèi)生管理為例，比如某班級(jí)的衛(wèi)生條件較差，該班級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生提出了較高的期望，要求班級(jí)在下一次衛(wèi)生評(píng)比中進(jìn)入前三，并制定了相關(guān)計(jì)劃，要求班委會(huì)每天早自習(xí)前、午休時(shí)、放學(xué)前進(jìn)行檢查，要求值日生每天早晚各打掃班級(jí)一次，班主任本人則親自帶領(lǐng)學(xué)生在周五下午進(jìn)行大掃除.在該期望下，班主任、班委會(huì)、全體學(xué)生共同參與，實(shí)踐成果良好，該班級(jí)在下一期衛(wèi)生評(píng)比中進(jìn)入前三，并獲得表彰，在后續(xù)的管理中，班主任仍以較高期望要求學(xué)生，班級(jí)的衛(wèi)生條件也始終保持在良好的水平下，該班級(jí)即可以作為衛(wèi)生管理方面的模范班級(jí).模范班級(jí)的創(chuàng)立對(duì)于高校班級(jí)管理有一定的積極作用，其為其他班級(jí)的管理工作提供了必要的參考[3].
4.3幫助差生樹立良好的自我形象
心理健康教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，班主任熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，有了對(duì)學(xué)生的深厚感情，師生之間采油架起信任的橋梁的基礎(chǔ).班主任的愛應(yīng)面向全體，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，特別是暫時(shí)落后的學(xué)生更要倍加愛護(hù).在高校中，學(xué)生具有一定的自我意識(shí)，但對(duì)班主任一般較為信任，班主任的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響往往十分積極.讓學(xué)生感覺到自己被老師、同學(xué)、班集體所接納，感覺到老師和同學(xué)們時(shí)時(shí)關(guān)注著自己；讓每一位學(xué)生相信自己有能力，自己對(duì)班級(jí)有用；讓每一位學(xué)生都有成就感，都有自豪感.學(xué)生可做自己想做的事，可說自己想說的話，在成就中不斷進(jìn)步，在勉勵(lì)中充滿自信，做學(xué)習(xí)過程中的主人，做班級(jí)管理中的開拓者，差生的自我形象借此得以良好樹立.
總結(jié)
通過分析“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級(jí)管理理論創(chuàng)新與實(shí)踐，了解了相關(guān)基本內(nèi)容.目前來看“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在高校班級(jí)管理方面有一定的應(yīng)用空間，包括管理理論也包括管理實(shí)踐，加以把控和利用對(duì)于高校班級(jí)管理有一定的積極作用.后續(xù)工作中，注意上述內(nèi)容、應(yīng)用相關(guān)理論也能夠使高校班級(jí)管理理論與實(shí)踐的創(chuàng)新得到真正實(shí)現(xiàn).
參考文獻(xiàn)：
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