小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略探討論文
一、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)
�。ㄒ唬┻f進(jìn)循環(huán)式
遞進(jìn)循環(huán)式其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，通過教師指引學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)的回顧來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，在不斷牢固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在這種模式下對(duì)于學(xué)生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引進(jìn)，更利于學(xué)生教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，學(xué)生在“遞進(jìn)循環(huán)式”模式下，對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所要掌握的技能。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)更好的融合
新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)也有所變化，逐漸以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)教育為發(fā)展方向。在這種趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“遞進(jìn)循環(huán)式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規(guī)范模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，“遞進(jìn)循環(huán)式”模式主要注重各方面技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)教材中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過技能方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀、表達(dá)、寫作等內(nèi)容合理的運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，將這些教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單方面技能來(lái)加強(qiáng)，這樣可有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并且小學(xué)生也能深刻掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)模塊的知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很好地融合”遞進(jìn)循環(huán)式”模式。能夠更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略分析研究
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)的.重視程度也逐步加大，教育機(jī)構(gòu)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也有更高的要求。課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，教師要充分抓住這一點(diǎn)，積極的與學(xué)生形成互動(dòng)，這樣能夠使得小學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容理解更為深刻，同時(shí)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生實(shí)際情況作出合理的調(diào)整，使得課堂提問落實(shí)到實(shí)處。
�。ㄒ唬斑f進(jìn)循環(huán)式”模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過程合理的應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，對(duì)于閱讀教學(xué)的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教材中“矛與盾”這一課文時(shí)，可以將“遞進(jìn)循環(huán)式”模式合理的應(yīng)用進(jìn)來(lái)，這一課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性，文章的內(nèi)容情節(jié)也很受小學(xué)生的喜愛，然而這篇課文有很強(qiáng)的邏輯性，可能存在部分學(xué)生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師在這一過程就需要合理的進(jìn)行講解，并細(xì)致到每個(gè)情節(jié)，這樣使得小學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的人物關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)于“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式過程也要循序漸進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可有效創(chuàng)立語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使得語(yǔ)文知識(shí)更好地被學(xué)生所接納，這種做法也能活躍小學(xué)生的思維，從而更好的掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。小學(xué)生處在一個(gè)比較年幼的年齡段，學(xué)生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)技能。
（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程需要教師來(lái)活躍課堂氣氛，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文知識(shí)做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識(shí)，這樣會(huì)顯得比較單一、乏味，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更加注意課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂中教師可以通過對(duì)學(xué)生興趣知識(shí)的培養(yǎng)，使得課堂更加生動(dòng)、活潑。
（三）小學(xué)語(yǔ)文寫作中“遞進(jìn)循環(huán)式”模式的應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文新課程教材中，多數(shù)教材內(nèi)容豐富，而且具有教育意義，這些教材內(nèi)容在增加了趣味意義的同時(shí)也包含了教育意義。教師在這些教材內(nèi)容的教授中，通過合理的運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，使得教材內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，保證了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作方面是相當(dāng)重要的，在這一方面的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量的練習(xí)基礎(chǔ)寫作能力。由于大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平正處于初期發(fā)展階段，對(duì)于更方面知識(shí)的應(yīng)用還不能熟練掌握，需要在這個(gè)過程逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，并合理的運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中。在這一過程中，“遞進(jìn)循環(huán)式”模式的運(yùn)用更能夠幫助學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)，在很大程度上規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
三、結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用“循環(huán)遞進(jìn)式”模式符合教學(xué)新目標(biāo)的發(fā)展，這種模式的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生更加牢靠的掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高也有很大的幫助，從而推動(dòng)教育發(fā)展新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將“遞進(jìn)循環(huán)式”模式有效的進(jìn)行結(jié)合，才能從根本上幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量水平。
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