遞進式教學研究論文
在學習和工作中，大家都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的遞進式教學研究論文，歡迎大家分享。
遞進式教學研究論文 篇1
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名會計電算化專業授課教師，在多年的實訓指導中，深深體會到，傳統的實訓課程缺乏系統性，各實訓項目單一，沒有考慮到后續實訓項目課程的開展需求。學生的實踐技能水平不能隨實訓課程的開出而得到遞進的提升。會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實這一教育宗旨呢?如何使學生的實踐技能能隨實訓課程的開展而得到遞進的提升?具體到電算化實訓教學中，就是將“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業頂崗實習”四項內容連成一體，以技能遞進提升的實訓教學為主要教學方法。這里就會計電算化如何開展“遞進式”實訓教學談幾點看法。
一、模塊設計，構建“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業頂崗實習”四項內容連成一體實訓課程體系。
1.基礎技能實訓
基礎技能實訓是培養學生的專業基礎技能。即隨著會計電算化課程開設時，將教材課后基礎的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段實訓操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證學生對所學技能的掌握。比如，可針對總賬子系系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產子系統、應收及應付管理子系統等進行單項實訓，以檢驗學生對相關技能的掌握程度。
2.崗位虛擬實訓
崗位虛擬實訓是根據會計電算化課程的特色及會計業務的的流程而在完成了基礎技能實訓之后應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業務發生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如一項采購業務發生后，在采購應付系統由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理;應付款系統應有應付款會計對發票進審核、制單處理;總賬系統由出納進行收款;由主管會計對憑證進行審核和記賬處理等。
3.會計綜合實訓
會計綜合實訓主要是培養學生綜合職業技能，是在學生已經完成了基礎技能實訓和崗位虛擬實訓之后，將一個完整的的教學案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計核算、業務處理和會計管理，并且能夠對這兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，并且能夠對這兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業還的益處及會計信息化的先進性和現代化。
4.企業頂崗實習
企業頂崗實習是整個“遞進式”實訓教學的最后一個階段，是學生將前三個實訓環節所掌握技能運用于實際工作中的體現，進一步檢驗學生所掌握的專業技能。是一種直接讓學生到企業、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習，其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容，學生進入頂崗實習，要參與企業的會計核算和財務管理等工作，學會分析企業會計、財務管理現狀，提出自己的觀點和看法，形成實習報告，由學校組織統一考核確定成績。
為了保證校外專業實習的質量，應聘請企業相關人員擔任校外實習指導教師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，為學生畢業后的直接上崗提供了保障，實現了學校與企業的無縫接軌。
二、會計電算化“遞進式”實訓教學的實施條件
1.需要足夠的課時
會計電算化“遞進式”實訓旨在培養和提高學的專業技能，使各項分段的零散的技能能融會貫通的運用到實際工作中。所以，因有充足的課時讓學進行實驗實訓。
2.實訓基地建設
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務部門負責人，按各崗位工作流程設計實習環境，形成真實或仿真的職業環境。另外，有條件的學校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務，對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中，要十分注意校企合作，實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧各個行業，為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件，為學生提供就業前企業實際工作全方位的.預演。
3.建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
各實訓環節要求實訓指導教師不僅應具備扎實的專業理論知識，還應有較強的實踐操作能力，熟悉企業的業務處理流程和處理方法。應符合“雙師型” 教師的標準。隨著實訓教學模式的改革與實訓課程體系的重新構建，組建一支以專職教師為主，專兼結合的“雙師型”實訓教學師資隊伍顯得尤其重要。
“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：
第一，建立教師定期校外實習制度，鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;
第二，可以聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的指導任務;
第三，鼓勵教師參加會計專業技術資考試，取得崗位職業資格的職稱證書。
4.需要與“遞進式”實訓相配套的實訓教材
在教材的選用上，教材的內容應與“遞進式”實訓所要求的技能循序遞進相吻合。每個實訓環節相對應的教材在內容能承前啟后，教學案例能相互關聯，使之成為“遞進式”實訓系列教材。
會計實訓教材建設需要根據實踐能力培養的總體目體，依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設與開發;鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實訓階段有實用教材，且隨著實訓內容和設施的更新而不斷修訂與完善。同時引進國內外優秀的專業實訓教材，結合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養的關系，使培養的目標落到實處。
具體來說，基本技能實訓教材可選取具有代表性的、典型的任務進行實驗，盡量選擇實務型、設計型的內容;虛擬崗位實訓則根據企業各會計崗位的具體工作內容，設計以工作任務為導向的項目化實訓;綜合實訓教材則應將手工模擬實訓和電算化實訓相結合，選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務，建設模擬業務部門，以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象。使之“再現”企業的生產經營活動。
總之，“遞進式”實訓教學模式的構建和實施，將有利于學生實踐技能的提升，將各項分散的技能化零為整;有利于培養學生的綜合技能與能力，提高學生的綜合素質;同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力，從而體現出中職會計教育的特色，使中職會計教育具有更大的生存和發展空間。
遞進式教學研究論文 篇2
一、分層遞進式教學的原則與方法
分層遞進式教學是指根據學生的個體差異和認知規律，將教學內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發展規律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態度好、成績優秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；B層為學習態度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；C層為學習成績較差、學習態度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據，合理調整層次。
二、教學目標分層遞進
化學教師可根據初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養學生良好的化學學習素養，掌握科學的化學學習方法，激發濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業學習的道路。同時，還要培養學生觀察能力、實踐能力、創新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發展；對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
三、教學內容分層遞進
化學教師要根據分層教學目標準備教學內容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關的其他知識；對于B層學生，教師要以教材內容為主進行講解，并根據學生的學習情況適當補充相關知識點；對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內容時，教師要在A層學生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規定的內容。
四、課堂提問分層遞進
教師在課堂教學中，應當根據不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創設情境、啟發思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發展到主動發現問題、解決問題。
五、作業分層遞進
教授在布置作業時要根據不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業要以中上難度的練習為主；對于B層學生，作業要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學生，作業要以強化基本知識練習為主。在布置作業時，教師應賦予作業一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰創新性、開放性的練習題。
六、教學評價分層遞進
為了充分發揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統以分數為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態度、實驗技能、家庭小實驗、社會調查報告等考查評價內容，對學生掌握化學知識的情況、情感態度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
七、結語
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發展。化學教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內容、課堂提問、作業布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
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