語文識字教學中應用趣味教學法的作用探究論文
摘要：在小學語文教學中, 識字教學是其中的教學重點, 是學生學習語文的基礎。因此, 教師需要采取一些有趣的教學方法來調動學生的學習興趣, 這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學, 就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
關鍵詞：趣味識字教學; 小學語文; 應用;
識字是學生學習語文的基礎, 是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識字教學中, 一些教師的教學手段較為單一, 導致課堂的學習氣氛較為沉悶, 嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣
在學生學習過程中, 情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中, 進而增強學生的感官體驗。例如, 在識字教學中, 教師可以采用多媒體教學法, 來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性, 他們對動畫片非常的喜愛, 那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎, 那么在接下來的識字學習中, 他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如, 在讓學生認識“山”“人”等字時, 教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片, 讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片, 學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來, 教師還可以準備其他的一些字的實物圖片, 讓學生去猜測這些字有可能是什么字, 那么學生的探究欲望就得到了充分的調動, 就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時, 教師可以創(chuàng)設一個相應的情境, 然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個農(nóng)民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時他最想干什么呢?此時, 農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下, 靠著樹干坐了下來, 那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后, 就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字, 然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹, 所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來, 通過這些形象性的記憶, 他們的學習興趣就會得到激發(fā), 學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度
在識字教學中, 只有當學生主動地參與到教學活動之中, 他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的`, 所以通過游戲教學法能夠調動學生的學習欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線, 掉在水中看不見”, 請同學們打一字, 那么學生經(jīng)過思考討論, 就會知道這是一個“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥飛去”, 請同學們打一個地名。當然, 這個字謎有可能學生一時間猜不出來, 這時教師可以進行相應的引導, 來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設計一些字謎, 也可以讓學生自己去準備一些字謎, 然后互相考對方, 這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍, 不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用, 而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字
中國漢字數(shù)量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時, 總是容易弄混, 這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況, 教師可以編造相應的故事, 來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道, 小學生對故事都非常的偏愛, 還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺, 所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性, 進而提升學生的漢字識字能力。例如, 學生在學習“烏”和“鳥”時, 很難分清楚這兩個字, 那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個沒有一點的字就是“烏”字, 而有點的便是“鳥”字, 這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力
在識字教學過程中, 歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字, 從而提高學生的漢字學習能力。例如, 教師可以將身體類的字進行歸類, 或者將五官歸為一類, 還可以將與水果有關的字歸為一類, 這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣, 對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質進行歸類, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類, 這樣一來, 學生的眼界就會更加的開闊, 他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結語
綜上, 在小學語文教學中, 教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式, 要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字, 學習漢字, 這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣, 提高學生的漢字學習能力。如, 通過情境教學法, 為學生營造一個具體的情境, 以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法, 來調動學生的參與度, 使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法, 讓學生在聽故事中認識漢字, 區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來, 課堂的教學效率就會得到提升, 從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]牟莉芬2016《趣味識字教學在小學語文教學中的應用》, 《文學教育》 (下) 第11期。
[2]賈瑞霞2014《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》, 《現(xiàn)代交際》第4期。
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