教學評價在小學數(shù)學課中的應用論文
隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學方式方法以及教學觀念都有了一定的發(fā)展和進步。 小學數(shù)學教學已經(jīng)不僅僅是簡單的講解式教學， 也不再是簡單的知識講解，而是更注重發(fā)揮學生的主體作用，更注重學生個人能力的發(fā)展。 但是，對學生主體能力的發(fā)揮以及學生個人素質能力的發(fā)展還需要我們要有良好的、恰當?shù)慕虒W評價。 筆者認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。 下面筆者從實際教學工作出發(fā)淺談一下教學評價的運用。
一、關注課堂教學的全過程
我認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。 新課程教學標準要求我們的教學設計應從學生的生活實際出發(fā)， 教學內容盡量從學生的已知內容延伸出未知內容。 在這個過程中， 不同的學生會有不同的認知速度和認知能力。 我們要隨時觀察、了解學生，根據(jù)學生的實際情況做出恰當?shù)脑u價， 保證學生學習的有效性和降低學生的心理壓力。 學生是否能夠積極主動地參與學習、 是否能夠精神集中地完成學習都需要我們利用教學評價來完成。 做好教學評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。 教師與學生之間是一種新型的學習伙伴關系，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬松的學習氛圍， 讓學生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質疑與嘗試，樂于交流與合作。
教師要千方百計地讓教學貼近生活，調動學生學習的積極性、主動性，使學生能帶著強烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到學習過程中，主動獲取知識。
教師在導入、研討、反饋、交流等環(huán)節(jié)中，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點， 給予學生恰當?shù)墓膭钆c肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學生的關愛與尊重，將讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心。
二、發(fā)揮課堂教學評價的功能
新課程的教學評價， 就是要引導學生認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的潛能。 在評價中重視學習態(tài)度的轉變， 學習過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學生之間的合作交流，創(chuàng)造性運用知識等。 數(shù)學課堂教學評價要堅持“四性”.
（一）促進教學目標的多元性
數(shù)學課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力， 還要培養(yǎng)學生良好的思想品德及健全的人格。 每節(jié)課必須體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維目標的統(tǒng)一。例如，一位教師在教學“利息”時，除了給學生傳授利息的計算方法之外， 還對學生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育； 并運用所學知識填寫存款單，計算利息，不僅使學生感受到教學的意義和實用價值，理解了數(shù)學來源于生活、應用于生活的意義， 而且進一步了解了社會對數(shù)學的需要。
（二）促進教學方法的靈活性
數(shù)學課堂教學要充分體現(xiàn)教與學的交融，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，重視教法學法的相互轉化， 重視現(xiàn)代技術手段的綜合運用，重視學生問題意識的培養(yǎng)， 激發(fā)學習能動性，促使學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學。例如，教學“利息”時，首先讓學生觀看關于存款的錄像，接著問：“看了畫面你有什么疑問？ ”鼓勵學生提出問題，然后組織探究研討解疑。 這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生根據(jù)自己的興趣和選擇信息的能力提出多種數(shù)學問題，展示了個性，獲得了發(fā)展。
（三）促進教學形式的民主性
數(shù)學課堂教學要體現(xiàn)集體教學、 小組教學、個別教學等多種形式的優(yōu)化組合，體現(xiàn)主動學習、合作學習、競爭學習和個體學習的`兼容并存，教師應是教學活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學生為本，為學生而設計”的新課程理念。 一位教師在執(zhí)教“統(tǒng)計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節(jié)課。 教師作為學生中的一員參與整個生日調查過程，還時間空間給學生， 為學生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。
三、注重多元化評價方式的實施
多元化，指評價主體的多元化和評價內容的多元化。 在評價主體上，有教師評價，學生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內容上，有結果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結合的評價……一位教師執(zhí)教“可能與一定”一課時，組織學生進行拔河比賽，比賽前，先讓學生猜一猜：哪個隊會獲勝？ 哪個隊獲勝的可能性大一些？然后進行比賽。 賽后，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們通過努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學的頭， 親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會戰(zhàn)勝各種困難！ ”教師的評價使學生產(chǎn)生共鳴，幫助學生樹立了正確的價值觀。 這樣，既關注了結果，更關注了過程，關注了學生在學習過程中的意志力、 自信心、進取心等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。 在課后總結收獲時，教師問：“這節(jié)課你有哪些收獲？ ”學生有的說：“我知道了什么事一定會發(fā)生，什么事不可能發(fā)生，什么事可能會發(fā)生。 ”有的說“這節(jié)課我學得很快樂”“我能積極思考問題舉手發(fā)言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現(xiàn)了師生互評、生生互評的多元化評價。
這種課堂教學評價為學生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學”成為互動的整體，體現(xiàn)“以人為本”的思想，為學生的終生發(fā)展做了很好的鋪墊。
總之，小學數(shù)學教學課堂，既需要我們研究教學內容，又需要我們研究學生實際情況，更需要我們學會怎樣面對學生， 怎樣對學生做出恰當?shù)慕虒W評價。 教學評價是每個教師都應掌握的教學內容， 我們要對學生有更全面的了解，無論是在學習還是在生活上。 這樣我們就可以在教學過程中， 對學生有針對性地給予評價。 評價方式和評價內容不應是千篇一律的， 這需要教師根據(jù)教學內容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。
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